挖掘哲學因子，培養地理人地協調觀

秦禮儀 (江蘇南京市江北新區玉帶初級中學)

隨著教學目標的不斷提升和完善，初中地理核心素養的培養成了教學的重點。而地理核心素養中人地協調觀的培養，則可以使得學生們進一步理解人與自然的內在、外在聯系，進而從地理的視角理解生活的世界。挖掘相關的哲學因子可使得學生們更加全面客觀地理解地理相關知識。筆者將從以下三個方面入手，談談如何有效的挖掘教學過程中的哲學因子，從而引導學生們形成正確的人地協調觀。

一、運動，多維視角

學生在研究相關地理知識時，能夠用運動的、發展的眼光去觀察地理事物，以多維的視角分析地理事物的變化，從而更加全面地理解地理現象。教師引導學生們跳出固有思維，客觀地分析地理現象與人類活動之間的關系。

比如，我講解“多變的天氣”這一部分時，不僅要求學生們掌握描述天氣的方法、天氣變化的特點，還要求學生們掌握天氣變化和人類活動之間的關系。但是，學生們在實際生活中只能看到天氣變化對人類活動的影響，而忽視了人類活動對天氣的變化也有一定的影響。對此，學生們應跳出固有思維，思考天氣變化前后人類活動產生的影響。學生們結合近年來頻繁出現的“全球變暖”“霧霾危害”的話題展開了思考，分析了人類活動對環境帶來的傷害。緊接著，學生們也紛紛表示：要從自己身邊的小事做起，盡量采取低碳環保的生活方式，為自然環境的健康可持續發展貢獻力量。

通過引導學生們運用動態的、發展的眼光觀察地理現象，聯系實際生活，全面地分析人類活動之于生態環境產生的影響，不僅可以促進學生們對于相關知識的快速了解，形成人與自然和諧發展的觀念，還將人地協調觀應用于自己的學習和生活當中。

二、聯系，追溯因果

教師在引導學生們學習地理現象時，應進一步追溯地理現象間的因果關系，分析相互作用與影響，把握其內在聯系。學生理解地理現象與人類活動之間的聯系，有助于形成全面的人地協調觀。

比如，我在為學生們講解“氣候”這一部分的內容時，要求學生掌握我國氣候的特點，并結合不同氣候對生產、生活的影響，進而分析氣候差異的原因。學習的過程中，學生們知道了我國冬季南北的溫差比較大，而夏季則普遍高溫。為進一步分析其中的原因，我引導學生們研究我國1月份和7月份平均氣溫的分布，來分析不同地區溫度不同的根本原因。結合氣溫分布圖，我們查找了氣溫與緯度、海陸等因素之間的關系，從而結合多個方面追溯氣溫變化的起因。

學生只有準確地把握了地理事物之間聯系，追溯其間因果關系，才能夠進一步的理解相關的地理知識，明確人與自然之間的關系，從而形成更加全面的人地協調觀。

三、矛盾，統籌兼顧

矛盾是普遍存在的，也具有一定的特殊性，只有統籌兼顧這兩個性質，才能夠借助于矛盾的存在達成目標，而不至于顧此失彼。教師應當引導學生們分析地理現象之間存在的矛盾，進一步地引導其更加深刻地思考，全面地理解地理相關知識。

比如，我講解“海陸的變遷”這一部分時，要求學生掌握地球表面海陸分布的原因，同時理解海陸變遷的辯證唯物主義觀點。學習的過程中，有這樣的一個問題：大西洋的兩岸都有海牛鴕鳥的生活痕跡，隔著浩瀚的大西洋，它們是如何到達彼岸的呢？顯然，這一地理現象與我們的認知是矛盾的。對此，我們進一步的開展分析這一矛盾。通過觀察地圖，我們可以看出非洲西岸的輪廓線與南美洲東岸的輪廓線十分相似，從而引出了地球上海陸輪廓的爭論，提出大陸漂移說，并以此來解釋這一地理現象。

通過分析矛盾的普遍性和特殊性，理解二者的辯證統一關系，進而以此分析地理現象，不僅能夠引導學生們以辯證唯物主義觀點理解相關的地理現象，也能夠使得學生們統籌兼顧地理現象各個方面的影響因素。

總之，在初中地理教學的過程中融入哲學因子，引導學生們從哲學的觀點看待地理知識，不僅使學生理解人類活動與自然環境的內在聯系，認識到人與自然和諧發展的重要意義，也使得學生們能夠統籌兼顧各方面的因素，形成正確的人地協調觀，從而有效地提升學生們的地理核心素養。