提高小學生英語閱讀能力五法

王 艷 (江蘇沭陽縣孫巷小學)

關于閱讀，章熊先生有其獨到的見解：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”小學英語閱讀能力的訓練與培養(yǎng)一直是教學的重要任務，根據(jù)教學材料進行視線掃描、篩選、思考理應成為我們每一位英語教師的重要工作。為此，總結了一些教學中的經(jīng)驗，希望起到拋磚引玉的作用，以便得到和同行進一步交流的機會。

一、粗略閱讀

閱讀者通過對文章整體進行粗略閱讀，找到主題語句，就能知道段落主題，這種粗略的閱讀方法我們稱之為“略讀”。在教學時，教師應有意識地引導學生圍繞文章中心開展閱讀，并且學會關注關鍵詞語，找出主題，并在此基礎上推測文章的段落大意，從而實現(xiàn)理解文章的目標，這也是為后面的細讀做好準備。如在6B Unit5“Seasons”這一課時，先讓學生略讀課文，然后找出文中的主題，用選擇的方式讓學生說出文章討論的主題是The seasons in New York.

二、精細閱讀

精細閱讀要分段進行，重點關注語言結構、語言點和信息以及它們之間的內在聯(lián)系，便于幫助學生對文章的深入理解。文章的段落之間緊密聯(lián)系，它們都支撐文章的主題，所以，引導學生進行精細閱讀，把握文章及語言結構，對于促進學生正確理解與把握文章的主題，了解文章的整體大意非常關鍵。如在教5A Unit 6“Doing housework”，讓學生細讀引言部分，然后教師提出問題，如“Who are they?What are they doing?”等，教學設計簡單明了，學生仔細閱讀后，很容易找到答案，也就自然地理清了文章的思路。

三、推測閱讀

有時文章會隱藏許多知識點，需要學生進行推測閱讀才能解決問題，如有些語意之間的因果關系、陌生單詞的含義、語言表達方法等，文章中沒有直接體現(xiàn)的含義，這時候就需要教師引導學生根據(jù)上下文的關系進行推測，這是小學英語教學培養(yǎng)學生猜詞能力，提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。當然，在學生遇到困難的時候，教師除了積極幫助學生講解外，還要督促學生善于運用語言學習工具，如字典查閱、網(wǎng)絡搜索等，以形成自主學習的意識。

四、概括閱讀

概括閱讀要求學生從文章的標題入手，歸納文意要點，了解文章大意。概括閱讀最大的好處是培養(yǎng)學生的歸納能力，如在5A Unit7“After School”課后，讓學生閱讀并根據(jù)首字母提示填寫，以歸納的形式復述課文主要內容。

五、拓展閱讀

引導學生開展課外閱讀，有利于拓寬學生的知識視野，提高英語閱讀素養(yǎng)。首先，幫助學生選擇內容豐富、趣味性強的閱讀材料，還要體現(xiàn)文章的語言點、語法，并有一定的生詞量。其次，根據(jù)學生和閱讀材料特點，在閱讀時間上進行合理的控制，一般情況下每篇文章閱讀時間不超過5分鐘。再次，要注重學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，因為“如果一個學生閱讀了大量的課外讀物，那么他不僅能夠輕松地完成學業(yè)，而且能滿足其他方面的興趣。”因此，要鼓勵與引導學生開展課外閱讀，并逐漸形成習慣。

另外，注重對學生拓展閱讀方法的指導。首先要求學生默讀，因為默讀是靠視覺對語言文字信息感知進行的一種閱讀形式，視覺感知信息的速度遠比出聲速度快；其次要求學生在閱讀時不要過于關注單詞，不要逐詞逐句的閱讀，這樣不僅容易影響閱讀的速度，而且也不容易把握中心文意；再次要求學生學會猜測生詞，在閱讀時，不要遇到生詞就查閱詞典，而是學會根據(jù)上下文的意思進行推測，尤其是在不影響文章大意的情況下更應如此，只有這樣，閱讀的興趣和能力才能提高。

經(jīng)過以上長期的、持續(xù)性的技能訓練，學生的閱讀能力和理解能力，尤其是其閱讀的速度和對文章把握的準確性，都得到了提高，為繼續(xù)學習和運用英語打下了良好的基礎。當然，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要的是持之以恒的努力，小學英語閱讀教學有效發(fā)展，將成為今后繼續(xù)奮斗努力的目標。