小學數學課堂生成性資源的有效利用思考

朱群英 (江蘇啟東市茅家港小學)

新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學更具有人文性、開放性和生活性。在小學數學教學中，相較于傳統(tǒng)教學理念下的教師講解、學生被動接受知識，新課程理念下的數學教學活動中出現了許多生成性資源。如何在小學數學課堂中，合理、有效地利用生成性資源，提高教學質量，是新課程理念下的一個重要課題。

一、關注生成性資源，開啟慧眼

在新課程理念下，小學數學課堂教學中出現了許多生成性資源，主要關涉注意力、思維方式、學習方法、合作能力、探究能力、運用能力等。在實際教學活動中，要求教師開啟慧眼，發(fā)現、關注生成性資源，讓生成性資源為教學服務，提高教學質量。

例如：在進行“認識10以內的數”的課堂教學時，教師提問：“10以內有多少個數？”同學們有的回答9個，有的回答10個，還有一個微弱的聲音回答無數個。對于9和10的答案，大家都不意外；但無數個這個答案，卻引起了哄堂大笑。教師聽到無數個這個答案，并沒有一昧否定，進行結論判斷，而是及時開啟慧眼，發(fā)現這位學生的思維能力這一生成性資源，讓他回答為什么會得到無數個。該同學回答：“在超市購物時，一個文具盒需要7.6元，是介于7和8之間的，因此比10小，所以應該有無數個。”其余學生聽完這位同學的陳述，發(fā)現他的答案似乎很有道理。教師在此基礎上，繼續(xù)提問：“生活中還有哪些這樣的數？”有學生回答：“乘坐電梯時會有-1、-2層。”有的學生回答：“天氣預報會有零下10攝氏度等。”有的學生回答：“一個蘋果，分為兩半，那就是半個。”由于學生并沒有接觸到小數和負數知識，因此描述不是很恰當，但有效結合生活實際，充分發(fā)揮思維方式，利用生成性資源進行教學活動。

二、篩選生成性資源，擇其善者

在小學數學課堂教學中，針對生成性資源，除了善用慧眼，還需要教師合理篩選，進行教學活動。

例如：在進行“比較長短、高矮、輕重”知識點學習時，有這樣一道題目：1kg鐵比1kg棉花重。針對這道判斷題，部分學生選擇正確。這是由定式思維引起的“錯誤”生成性資源。針對這一錯誤，教師可以篩選其中有利于開展教學活動的生成性資源，進行教學活動。學生的定式思維是鐵比棉花重，而沒有注意到是質量相等的。教師可以準備1kg鐵和1kg棉花作為教學用具，讓學生對兩者的輕重進行比較；通過比較，學生發(fā)現兩者重量一樣；教師篩選其中合理的生成性資源，進行引導學生，提問：“相同的兩個袋子，一袋子鐵和一袋子棉花誰重？”學生經過第一個問題，弄清了重量的比較關系，因此異口同聲回答：“鐵。”通過篩選生成性資源，選擇合理的生成性資源，促進教學活動有效開展。

三、巧用生成性資源，揮灑情趣

在小學數學課堂教學中，還需要巧用生成性資源，揮灑情趣，體現新課堂理念的人文性。具體做法方面要求教師在教學活動中，巧妙利用生成性資源，引起學生的興趣，達成教學目標。

例如：在進行“平行四邊形”知識學習時，教師可以充分利用學習方法這一生成性資源，引起學生的學習興趣。教師可以提問：“長方形是否是平行四邊形？”部分學生回答不是；教師利用線繩，模擬長方形，進行形變，成為平行四邊形；學生恍然大悟，異口同聲回答是；教師接著引導：“在進行變換的過程中，平行四邊形的面積和周長是否發(fā)生變化？”學生經過觀察，發(fā)現面積變化，周長不變。通過巧用生成性資源引導學生探索知識、掌握知識。教師接著分析：“在平行四邊形變形中，有什么特點？”學生回答：“每個邊的長度不變，但是高度發(fā)生變化。”巧用學習方法這一生成性資源，結合教學用具，讓學生領悟新知，對平行四邊形的理解進一步加深，掌握平行四邊形周長和面積的算法。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，充分、合理利用生成性資源，是新課程理念的要求，也是不斷提高教學質量，培養(yǎng)學生綜合能力的要求。