中學信息技術與其他學科教學的有機融合

陳昱含 (山東師范大學附屬中學)

目前在中學階段，依據相關的規定，信息技術課每周開設幾個課時，學生主要通過這個途徑接觸和了解現代信息技術，奠定相關的知識和技能基礎，目的是完成相應的教學計劃，讓學生順利通過信息技術課的學業考試。但是，信息技術的發展太過迅速，借助每周幾個課時的粗略了解，只能讓學生知道一些皮毛，知其然而不知其所以然。而且，現代信息技術和新媒體作為便捷的學習工具和平臺，在中學生面前幾乎成為擺設，其功能得不到有效利用，這是一種浪費。能否有效激活中學信息技術課的功能，讓它與各門學科的教學融合在一起，相得益彰，促進學生整體素質的提高，減緩應試教育的負面作用呢？答案應該是肯定的。

一、中學信息技術課與學科教學融合的必要性和可行性

中學信息技術課屬于學業考試課程，雖然不屬于升學考試內容，但是，學生要順利拿到畢業證，其信息技術課考試必須過關。這種剛性規定為激活學生學習的積極性提供了很好的基礎。促進信息技術學習與學科學習的緊密結合，使信息技術教學盡量學科化、學科教學手段信息化，不僅必要而且可能。

(一)融合的必要性

大數據時代，人們的信息接收方式發生了翻天覆地的變化，尤其作為高智能網絡終端的智能手機的出現和普及，給人們提供了全功能化便捷的學習平臺。手機既是通信工具，更具備音頻傳播、視頻傳遞、在線交往、信息發布、線上咨詢、掌中理財等功能。大數據的出現和新媒體的更新換代，極大地便利了人們的學習。在任何時間、任何地點，為了任何目的，都可以借助智能化的、便攜的智能手機，完成信息接收和學習。

中學生是信息傳播和接受最積極的群體之一，也是信息化需求比較迫切的群體，他們將來要走向社會、走入自己的生活，現代信息技術是其必備的基本素質，當大數據成為生存的環境，當網絡使用成為一種新的生活方式時，任何人都沒有任何理由使中學生與現代信息技術相隔絕。他們的素質和能力永遠不能落后于信息時代的發展。

同時，目前中學各學科的教學正在不同程度地采用信息化的手段，現代教育技術正大步進入中學校園，微課、電子課件、翻轉課堂、微視頻等已經出現在中學的課堂上，而這些技術手段，正是信息技術課所傳授的內容。這些最新的信息技術如果能與各個學科的教學緊密結合起來，不僅能節省資源，促進信息技術的實踐應用，也可以大幅度地提高學生學科學習的效率，進而提高學生的綜合素質。

(二)融合的可行性

中學信息技術課與學科教學融合有切實的可行性。具體表現在以下幾個方面：

1.有現實的基礎和條件。在現在中學校園里，無論初中還是高中，網絡的硬件設施和軟件配備都比較完善，可以基本滿足學生信息技術學習的需求。一方面，各學校大多建有服務于管理的校園網，盡管在軟件開發、功能拓展上仍有欠缺，但是信息技術的平臺已經基本搭建起來。而且現在的校園業務管理、教學管理大多依賴網絡。從管理人員、教師到學生，對信息技術的價值都有比較深刻的認識，隨著現代教育技術的發展，教學內容課件化、學科知識點微課化、教學管理網絡化，以及在線師生溝通、任務布置、作業批改、同學交流等，已經是一種常態。這是一個很好的基礎。

2.學生有迫切的欲望和基本能力。一方面，他們青春年少，充滿朝氣、充滿好奇心，求知欲望強烈，對新事物勇于吸收接納。據有關數據統計，青少年群體是網絡世界最活躍的群體。另一方面，中學生接受信息技術速度快、能力強，大多已經具備了初步的現代信息技術素質和能力，能夠較好地使用網絡。在不少學校，校園網站的維護完善、班級網頁的管理、電子課件的使用、空中課堂的開設，大多由學生參與完成。所以，信息技術課程與學科教學的融合在學生層面應該沒有認識和能力上的障礙。

3.教師的需求。現在條件較好的中學校園，教師已經基本告別了“粉筆+黑板”的教學模式，逐步實現了教學的信息化、課件化。掌握以網絡為核心的現代教育技術，已經是教師職業發展的基礎之一。從認識層面上講，利用現代信息技術，教師不僅能夠豐富教學形式、手段，還能充分利用現有的一切教育資源(包括線上和線下資源)，充分借鑒優秀的教學經驗，提高教學效率，降低教學消耗。

二、融合的指導思想和具體方法

由于目前中學信息技術課與學科教學平行推進，彼此少有交叉，應當在基本指導思想之下，探索適當的方法，找到它們之間的融合點，發揮集約化的優勢。

(一)融合的指導思想

1.不脫離教學目標和學科教學計劃。二者融合的目的和動機，不是為了標新立異、花樣翻新，而是為了更好地完成教育教學任務，實現教學計劃。所以，融合是手段和過程，不是目的。不能為融合而融合，舍本取末。教育目標和教學計劃是唯一指向。

2.以學科教學為主導，以信息技術為工具和平臺。二者的融合應該以學科教學為主導，圍繞學科教學，設計和安排信息技術的使用，信息技術課要充分發揮工具和服務的角色功能，不能喧賓奪主。

3.以培養學生現代信息技術和自主學習能力為核心。融合以教學計劃為目標，核心是逐步改變傳統的教師灌輸、學生被動接受的教育形式，讓學生樹立學習的主動意識，參與到教學活動中來，成為和教師地位平等的主體，培養學生自主學習的意識和能力。因此，學生動手、全程參與，學生參與效益評價，參與反饋和修正，學生應該成為學習、掌握和使用現代信息技術的主人，不能是背著口袋裝知識的被動受體，否則，就事與愿違了。

(二)融合的具體方法

以學生為核心，信息技術課和學科教學的融合應該從下面幾個方面入手：

1.完善校園網建設，拓寬網絡教與學的功能。不少學校現有的校園網建設雖然比較完備，但是建設的最初目的大多是為了辦公和管理的自動化、信息化。管理功能比較完備，教與學的功能被置于次要地位，尤其是幫助學生自學的功能，其開發和使用基本上還是一個空白。在融合的理念中，校園網應當既是管理的平臺，也是教師教的重要工具，更應該是學生學的重要助推器。網站建設不僅要便捷化，其終端要實現在校內的泛在化，內容更要豐富多彩，摒除負面信息，使網絡成為學生與社會溝通的通道，改變他們兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書的被動局面。現在的中學生，對社會情況了解不夠，社會經驗積累不足，對國家大事漠不關心，這與他們缺乏與社會溝通的渠道有關。校園網應當扮演好橋梁和渠道的角色。

2.學科教學充分課件化、微視頻化，實現線上線下資源的結合。現在中學的學科教學依據各科的教學大綱和計劃，各自為戰，信息化的程度不高，教師彼此間的溝通也欠缺，優質的教學資源和教學經驗共享不夠充分。借助網絡，各科的教師可以利用現代教學技術，實現學科內容課件化、重要知識點微課化、教輔資源數字化，各個學科將這些處理好的學習資源編程上網，借助信息技術課和便捷的網絡終端隨時隨地向學生推送，作為學科教學的第二課堂，相信比信息課單純教信息技術、學科課堂關起門來傳授學科知識的效果更好。

3.加大信息技術課的課時和自習課的課時，擴大學生自我掌控的學習時間。升學近乎為中學教學唯一的目標，這本身就偏離了教育促進學生全面發展的方針。在不違反升學這一目標的前提下，信息技術和學科教學的融合需要做兩個調整：一是調整信息技術課的時間，盡可能增加課時量，使學生可以借助網上資源培養自主學習的能力；二是借助網上資源逐步實現信息技術學習的生活化，使學生在課余時間、自習時間，尤其是在考前漫長的復習時間里，能夠借助校園里面泛在的網絡終端，實現符合個人實際的、個性化的自主學習，而不必使所有學生流水線式地在內容、進度上整齊劃一。

4.加大在線學習資源的共享、管理和及時更新。我國中學教育資源十分豐富，各個學科以及全國各地大量優秀的學科教師創造和積累了豐富的教學經驗，大批優秀畢業生也積累了豐富的學習經驗。這些經驗如果只流轉于一個校園或者一個區域，會造成資源的浪費，應該借助信息技術把這些優秀的案例、課件和其他資源優選編程上網，進行更為廣泛的傳播。學校應該對這些資源進一步加以遴選，剔除負面信息，鏈接到校園網上，供學生參考學習。同時，應該把重要的政治、經濟、文化以及社會新聞等重大信息定期遴選并納入校園網的內容范疇，使學生做到既讀圣賢書，也聞天下事；使學生知道網絡詐騙、校園騙貸、商品傳銷的真面目，以便遠離這些騙局；使學生了解“新時代”“中國夢”的豐富內涵。

5.改革學習評價的方法和標準，加大過程監督和考核的分量。融合還需要調整學生學習效果的評價方式。對學生的各類考試，尤其是學業水平考試，應該更多地借助現代信息技術手段，借助網絡，實現對學習過程和結果的綜合評價，把學生的學習過程、綜合素質、實踐能力納入學業考評的指標，促進信息技術學習的生活化、常態化，促進與學科學習的自然融合、無縫對接。