如何引領學生習得語言的精髓

王珊珊 (江蘇東臺市唐洋鎮小學)

精髓，即精華，語言的精髓即指語言的精華。文本中有的語言優美，有的蘊含哲理，有的選自名家名作，為學生運用語言提供了良好的范例。因此，教師應為學生搭建習得文本語言的平臺，讓學生真正品味語言、感悟語言，領略文本語言的精髓。

一、在誦讀中品味

教師要改變傳統以分析為主的教學方式，鼓勵學生誦讀，反復地朗讀。在讀中品味，在讀中感悟，學生才能真正地自主習得文本語言的精髓，感受到文本語言的魅力。

如在教學《燕子》一文時，教師提示：有一個疑問，多數人在描寫小動物的時候都是從頭寫到腳，這段話中在描寫燕子的時候是這樣描寫嗎？作者主要抓住了燕子的哪些方面來描寫？在教師的啟發下，學生們找到了燕子的羽毛，翅膀，尾巴等方面。在學生找出這幾點以后，教師就接著說道“老師的疑問就在這里，作者為什么只寫了燕子的這三方面，而對于眼睛，嘴巴等處為什么沒有描寫？”在教師的啟發下，學生很快明白了作者抓住燕子的主要特點進行描寫的好處，并從中主動習得了文本語言的精髓。

為了使學生明白作者抓住燕子的主要特點進行描寫的好處，真正習得文本語言的精髓，教師主要從誦讀入手，引領學生反復朗讀，在學生誦讀的基礎上，再對學生進行適當的點撥與引領，這樣教學，潤物無聲，真正使學生習得了文本語言的精髓，收到了顯著的教學效果。

二、在比較中揣摩

沒有比較就沒有鑒別，比較是認識事物的好方法。在語文教材文本中，不同的句式、不同的詞語、不同的語境，其表達效果自然有很大區別，在閱讀教學中，教師可以采取比較的方式，引領學生品味、揣摩，以使學生從中習得語言表達的精髓，體會到文本語言的獨特之處。

如在教學《第一朵杏花》一文時，文中有這樣一句話“爺爺，你又看花啦？”這是孩子與竺可楨爺爺對話的一部分，在課堂教學的時候，教師讓學生把“又”字去掉，反復朗讀，并說說這兩個句子在意思表達上有什么不同。經過比較以后，學生發現：去掉“又”字以后，給人的感覺就是孩子在與爺爺平常的打招呼；而“又看花啦？”則不僅僅包含著打招呼的意思，透過“又”字讀者仿佛看到了竺可楨爺爺無數次在杏花樹前站立的身影，然后，結合下文學習，學生對竺可楨爺爺一絲不茍的科學態度才能有更深刻的了解與認識。

葉圣陶先生曾經說過：“一字未宜忽，語語悟其神”這句話充分表明了每個字、每個詞在句子中的重要作用，只有讀仔細了，一個字也不能放過，才能真正領略文本語言的真諦。根據文本語言中句子的特點，從句子的比較入手引領學生學習品味，才能使學生真正領略到了文本語言的精髓，習得語言表達之妙。

三、在語境中感悟

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，這句話充分表明了語境的意義與價值。要想讓學生真正習得語言的精髓，教師就要善于以文本語言為依托，并結合上下文語境讓學生去品味、去感悟，以使學生從中真正習得文本的語言表達之妙。

如在教學《姥姥的剪紙》一文時，文中有這樣一句話“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”在閱讀這句話的時候，為了使學生明白“拴”字的內涵，教師應讓學生結合上下文去理解去感悟。通過聯系課文的上下文語境，學生從“我是出了名的調皮蛋”以及“姥姥剪紙可神了……”等從中感悟到了這句話的真正含義：從表面看，姥姥在盛夏里拴住了“我”向往自由的心，不讓“我”出去，結合上下文語境來感悟，姥姥是用她靈巧的雙手，為“我”營造了一個豐富多彩的剪紙世界，讓“我”真切地感受到了她的關愛與體貼，舍不得出去，因為“我”已經沉醉在這濃濃的親情里了。

結合上下文語境來引領學生理解感悟的教學方法，因語境而賦予了文本語言特殊的意義，使學生真正習得了文本語言的精髓，升華了學生的情感認識。

總之，中華文化博大精深，教材中蘊含的豐富的語言精髓是學生寶貴的學習材料。教師要采取多種教學策略，引領學生真正地品味、揣摩、感悟，從而使學生在細品慢嚼中真正習得語言之精華。