別讓“痕跡化”蛻化為新的形式主義

鄧 梁 (江蘇蘇州市吳江高級中學)

近年，越來越多的學校開始采用痕跡化管理模式。所謂痕跡化管理就是步步留“痕”，事事留“跡”，保證檢查時有據可查。于是乎，許多一線教師，除了正常的上課和批改作業外，還要完成痕跡資料。如集體備課記錄、個人備課詳案、二次備課痕跡、課件、聽課筆記、錯題采集記錄、學生談心記錄……如果負責班主任、教研組長、備課組長等工作，需要留痕的材料還會更多。

繁多的痕跡材料，讓教師始終處于疲于應對的狀態，相當一部分教師或多或少地將寶貴的時間和精力花在了并不重要的工作上。其實，最理想的是分清主次：重要的事情認真做，次要的事情盡量做，無用的事情應付做。

對于廣大教師而言，即便真能做到分清主次，同樣隱患多多。一是過重的課外負擔，極易滋生不良情緒，對分內工作產生負面影響。二是長期超負荷工作，教師無法騰出足夠時間進行反思和提高，在教學中只能年復一年重復“昨日的故事”。三是“應付做”的事情一旦能夠順利“過關”，這種態度便會蔓延到相對重要的領域，給學校管理和教育教學工作帶來損失。

同時，過多的痕跡材料真要一一檢查也頗為困難。以聽課筆記檢查為例：受時間和精力所限，檢查者通常只能以聽課節數推斷教師是否完成任務，至于聽課質量如何卻無法顧及。但這樣浮于表面的檢查評比，極易傷害教師的積極性，必然助推形式主義，與痕跡化管理的初衷相違背。

如何才能有效地防止形式主義滋生呢？

首先，學校管理者布置工作要敢于做“減法”。在安排工作時一定要分清輕重緩急，牢牢把握“有所不為，才能有所為”的管理理念，切忌眉毛胡子一把抓。其次，管理者要充分信任教師。以檢查促發展、以材料“論英雄”不僅是一種懶政的表現，更體現了對教師工作的不信任。最后，檢查評比要善于做“加法”。學校工作并非不需要痕跡材料，相反，對于能夠切實促進學校發展和教師成長的文字、圖片、視頻等，不僅要留“痕”，更要留好“痕”，留細“痕”，留足“痕”。學校在檢查這類材料時，要高度重視，加大投入，讓每一個細節都留下應有的痕跡。

總之，好的痕跡化管理，決不能為“留痕”而“留痕”，使痕跡管理成為新的形式主義。