高中生物學(xué)教學(xué)中問(wèn)題生成后的對(duì)策分析

荊文華

(廣東省深圳市育才中學(xué) 518067)

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。學(xué)生的問(wèn)題生成具有隨機(jī)性，很難預(yù)設(shè)，這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智是極大的考驗(yàn)。本文將高中生物學(xué)課堂教學(xué)中生成問(wèn)題進(jìn)行了分類(lèi)并針對(duì)每一類(lèi)型提出應(yīng)對(duì)方案，分析每種對(duì)策的優(yōu)點(diǎn)及可改進(jìn)的地方。

1 高中生物學(xué)教學(xué)中生成問(wèn)題的分類(lèi)

通過(guò)教學(xué)案例分析，將高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主生成的問(wèn)題歸納為8種類(lèi)型：①涉及前科學(xué)概念的類(lèi)型；②涉及未來(lái)新知的類(lèi)型；③聯(lián)系實(shí)際生活的類(lèi)型；④通過(guò)學(xué)習(xí)原理設(shè)想未來(lái)生活的類(lèi)型；⑤質(zhì)疑教材內(nèi)容的類(lèi)型；⑥質(zhì)疑習(xí)題參考答案的類(lèi)型；⑦媒體報(bào)道的類(lèi)型；⑧對(duì)解答舉一反三的類(lèi)型。

2 教師對(duì)不同類(lèi)型生成問(wèn)題案例處理對(duì)策的分析

2.1 涉及前科學(xué)概念的類(lèi)型 前科學(xué)概念，指學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的感性印象或積累的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。

案例描述：學(xué)生對(duì)生物分類(lèi)的概念模糊，以為病毒是和細(xì)菌、真菌一樣的生物。

教師即時(shí)處理方案：指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生梳理概念，并聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。

對(duì)策分析：教師處理得當(dāng)，但因?yàn)樾睦韺W(xué)上的首因效應(yīng)，學(xué)生先入為主的錯(cuò)誤概念很難改正，之后可以針對(duì)此類(lèi)內(nèi)容出些練習(xí)題目，以加強(qiáng)學(xué)生的近因效應(yīng)。

2.2 涉及未來(lái)新知的類(lèi)型 學(xué)生的問(wèn)題是將來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

案例描述：在學(xué)習(xí)染色體變異的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生了解無(wú)子西瓜的培育方法后生成問(wèn)題：如何培育無(wú)子番茄。

教師即時(shí)處理方案：教師指出，兩種培育方式的原理不同：無(wú)子西瓜為三倍體，屬于多倍體育種,原理是染色體變異。而其他的無(wú)子果實(shí)如無(wú)子番茄和無(wú)子辣椒等屬于激素調(diào)節(jié)，屬于不可遺傳的變異。其具體原理和操作，會(huì)在學(xué)習(xí)必修3時(shí)講到。

對(duì)策分析：涉及學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不能理解的未來(lái)新知，教師可以在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)予以介紹。告訴其何時(shí)會(huì)講，給學(xué)生以期望。同時(shí)，教師可以介紹參考資料，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。同時(shí)教師需要指出，兩種培育方式理論上可互換，但為什么實(shí)際生產(chǎn)上不同的果實(shí)采用了單一的方法，可讓學(xué)生去查閱資料來(lái)解決，以培養(yǎng)學(xué)生理性思維和獲取信息能力。

2.3 聯(lián)系實(shí)際生活的類(lèi)型 學(xué)生的問(wèn)題和生活相關(guān)。

案例描述：講解“糖類(lèi)和脂肪”一節(jié)時(shí)，內(nèi)容與減肥和飲食健康有關(guān)，學(xué)生生成很多問(wèn)題：要不要吃糖類(lèi)食物？對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣才是比較好的減肥方法等。

教師即時(shí)處理方案：首先肯定學(xué)生有理論聯(lián)系實(shí)際的思維，指出生物學(xué)科是和實(shí)際緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科。對(duì)大家提出的一些問(wèn)題從理論上進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)討論。

對(duì)策分析：教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出與生活有關(guān)的問(wèn)題，這是其創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。教師如果能在業(yè)余興趣小組中讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，則既培養(yǎng)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣，還有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣，一舉多得。

2.4 涉及未來(lái)生活設(shè)想的類(lèi)型 通過(guò)學(xué)習(xí)原理學(xué)生提出設(shè)想未來(lái)生活方面的問(wèn)題。

案例描述：教師講解發(fā)菜時(shí)，學(xué)生提問(wèn)能否通過(guò)人工養(yǎng)殖的方法既保護(hù)生態(tài)，又滿(mǎn)足人們的需求。

教師即時(shí)處理方案：贊揚(yáng)學(xué)生設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生思考，列舉成功的例子供學(xué)生借鑒。

對(duì)策分析：保持學(xué)生思維的發(fā)散性，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要前提。可建議學(xué)生將自己的想法記錄下來(lái)，時(shí)常翻看，這也許有助于他日后的科研或者實(shí)踐。

2.5 對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的類(lèi)型 學(xué)生對(duì)教材提供的素材提出異議方面的問(wèn)題。

案例描述：在講述“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)實(shí)驗(yàn)得出細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子為雙分子層。學(xué)生提問(wèn)：有沒(méi)有可能細(xì)胞膜中的脂質(zhì)是單層而有皺褶？在介紹無(wú)子西瓜的培育過(guò)程時(shí)，有一步是四倍體西瓜作母本、二倍體西瓜作父本雜交得到三倍體的種子。學(xué)生提問(wèn)：為什么不用二倍體西瓜作母本、四倍體西瓜作父本呢？

教師即時(shí)處理方案：根據(jù)學(xué)生提問(wèn)請(qǐng)學(xué)生們討論回答。第一個(gè)案例中，有學(xué)生解答：如果脂質(zhì)是單層、為皺褶狀，那么一次平鋪為細(xì)胞表面積的2倍是有可能的，但經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是經(jīng)得起重復(fù)的，如果每次都為2倍，則更大的可能性是脂質(zhì)在細(xì)胞膜中為雙分子層。第二個(gè)案例中，學(xué)生討論后通常沒(méi)有很好地解答。教師指出：理論上兩種做法都是可以的。但在實(shí)踐操作中，如果用學(xué)生提出的方法，三倍體西瓜種皮會(huì)很堅(jiān)硬，理論上還是無(wú)子西瓜，實(shí)踐中卻沒(méi)有市場(chǎng)，所以教材只介紹了可行的一種。

對(duì)策分析：因篇幅有限，教材內(nèi)容省略了對(duì)現(xiàn)象的分析過(guò)程。教師讓學(xué)生互相討論來(lái)解決問(wèn)題，可彌補(bǔ)教材的缺憾，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果教師在課堂上也解答不了學(xué)生所提問(wèn)題，可讓學(xué)生上網(wǎng)或請(qǐng)教專(zhuān)家，在課下解決問(wèn)題后再反饋到課堂上。

2.6 對(duì)習(xí)題答案產(chǎn)生質(zhì)疑的類(lèi)型 學(xué)生對(duì)教輔等提供的答案提出不同意見(jiàn)方面的問(wèn)題。

案例描述：下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的是(A)

A 心猿意馬 B 飛蛾撲火

C 花香引蝶 D 老馬識(shí)途

學(xué)生質(zhì)疑A答案，認(rèn)為該題無(wú)正確答案。因?yàn)椤靶脑骋怦R”有神經(jīng)調(diào)節(jié)，應(yīng)該屬于信息傳遞。

教師即時(shí)處理方案：鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。不論學(xué)生的質(zhì)疑對(duì)或錯(cuò)，讓其先講質(zhì)疑的理由及思路，然后讓其他學(xué)生幫助分析、教師指導(dǎo)，最后大家一起得出正確的答案。其他學(xué)生指出A答案屬于個(gè)體水平的信息傳遞，該生又認(rèn)為老馬識(shí)途是因?yàn)槔像R記憶了路，也屬于個(gè)體水平的信息傳遞。其他學(xué)生認(rèn)為老馬識(shí)途時(shí)要借助路上景物、地球磁場(chǎng)等信息才能識(shí)別舊途，應(yīng)該屬于生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞。

對(duì)策分析：學(xué)生對(duì)習(xí)題答案有質(zhì)疑，反映出學(xué)生是獨(dú)立完成作業(yè)。現(xiàn)在市場(chǎng)上的教輔材料良莠不齊，教師要提醒學(xué)生不要迷信教輔，有質(zhì)疑的地方要找專(zhuān)業(yè)教師討論，以防形成錯(cuò)誤的前科學(xué)概念，同時(shí)教師要幫助學(xué)生選擇教輔材料。

2.7 媒體報(bào)道的類(lèi)型 媒體上與生物知識(shí)有關(guān)的報(bào)道很多。學(xué)生看到后，可能與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，生成問(wèn)題向教師請(qǐng)教。

案例描述：教師講到人體內(nèi)沒(méi)有纖維素酶時(shí)，有學(xué)生看到報(bào)道說(shuō)：有一種野兔，小時(shí)候要吃一種糞便后才能獲得纖維素酶。生成問(wèn)題：人能否在遇險(xiǎn)饑餓時(shí)吃這種糞便，延長(zhǎng)等待獲救的時(shí)間，或者能否生產(chǎn)這種酶供人使用。

教師即時(shí)處理方案：鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，并與學(xué)生討論可行性。同時(shí)指出，媒體介紹的也未必一定是真實(shí)的，要以科學(xué)的眼光對(duì)媒體上的信息去偽存真。

對(duì)策分析：有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的媒體報(bào)道五花八門(mén)，教師要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)分辨媒體信息的真?zhèn)巍Ｈ绻處熌芑卮饘W(xué)生提出的有關(guān)問(wèn)題，可以直接講解；如果不能回答，也可講明原因，與學(xué)生在課下查閱資料共同探討。指出生物學(xué)就是不斷修正發(fā)展的，其發(fā)展前景是無(wú)限的。

2.8 對(duì)解答舉一反三的類(lèi)型 解決同一問(wèn)題可能有不同的途徑，但往往殊途同歸。

案例描述：一道遺傳系譜的計(jì)算題，學(xué)生算出患某種遺傳病的概率為1/8。有學(xué)生提問(wèn)：不患該病的概率為多少。

教師即時(shí)處理方案：教師提示人群分患病和不患病兩種類(lèi)型。學(xué)生立即反應(yīng)過(guò)來(lái)，不患病的概率為7/8。教師接著提問(wèn)：如果考慮兩種病的情況，不患病、患一種病、患兩種病各是什么情況，如何計(jì)算其概率。學(xué)生說(shuō)出一種思路后，教師又問(wèn)：還有沒(méi)有其他的解題方法呢？

對(duì)策分析：學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，思考可能不全面。教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，給予其適當(dāng)提示，比直接告知答案更能鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。如本案例中及時(shí)引入考慮兩種病的情況，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)生最后總結(jié)出了4種計(jì)算方法。這樣處理，有助于學(xué)生遇到問(wèn)題勤于思考，不囿于思維定勢(shì)，有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。