傾聽學(xué)生心聲關(guān)注學(xué)生發(fā)展 打造高效課堂

拜曉娟

構(gòu)建高效課堂是全面深化課程改革、深入實施素質(zhì)教育、切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、努力提高教育質(zhì)量的必由之路。為了全力打造高效課堂，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)效率，近年來，我們在高效課堂建模研究方面做了不懈的探究與嘗試，也取得了一定的效果。在越來越多的實踐中，我們也在不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思，以期構(gòu)建更為成熟的高效課堂。

一、什么樣的課堂才是高效的

什么樣的課堂才是高效的？打造“35·X”高效課堂之初，學(xué)校在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上提出了高效課堂的五條評價標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間（每節(jié)課必須保證學(xué)生75%-80%的自主學(xué)習(xí)時間）；學(xué)生個體主動學(xué)習(xí)的參與率（每節(jié)課不少于全班學(xué)生總數(shù)的60%）；課堂練習(xí)的量、度、序（數(shù)量合理，難度適中，順序科學(xué)）；學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興奮度（80%以上的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，能夠主動參與學(xué)習(xí)活動）；學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度（課堂效果測試不低于80%）。這五條評價標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生自主、合作、探究三種能力的培養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)的各個層面。一直以來，我們也以這五條標(biāo)準(zhǔn)作為評價一節(jié)課是否高效的重要指標(biāo)，用以框正教師的課堂教學(xué)行為，教學(xué)效果的確實得到了有效提高。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用都必須以學(xué)生的需求為出發(fā)點。因此，傾聽學(xué)生呼聲，是筆者指導(dǎo)教師適時調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法的必要措施。深度思考高效課堂的內(nèi)涵，緣于一次高效課堂建模過程中的問卷調(diào)查活動的開展，問卷結(jié)果中，學(xué)生的答卷帶給我們一種新啟示。原來，學(xué)生眼中的課堂應(yīng)該是這樣的：

1.學(xué)生期待充滿活力的課堂。問卷中，60%的同學(xué)不約而同地談道：幽默、活躍、精彩的課堂最能吸引人，他們樂于在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。事實上，能吸引學(xué)生的課堂無疑更能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.學(xué)生期待教學(xué)手段多樣的教師。68.9%的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)教師教學(xué)方法靈活，課堂上能展開一定的教學(xué)活動，但還有20.2%的學(xué)生認(rèn)為部分教師教學(xué)方法單一，照本宣科，教學(xué)中很少征求學(xué)生的意見或不征求學(xué)生的意見。

3.學(xué)生期待被老師“正常”關(guān)注。26%的學(xué)生認(rèn)為教師只管完成教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力、精神狀態(tài)，不關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為。11.2%的學(xué)生談到近一年來未受過教師的表揚，7%的學(xué)生談到走神或違反紀(jì)律時會被教師“特別關(guān)注”，但平時，他們幾乎是不與老師互動的。教學(xué)應(yīng)該永遠(yuǎn)以學(xué)生為中心，不關(guān)注學(xué)生只關(guān)注教材和教學(xué)任務(wù)的教師，是很難保證教學(xué)的有效性的，更難實現(xiàn)高效。

4.學(xué)生期待目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)中，有46.9%的教師偶爾出示教學(xué)目標(biāo)，有10.4%的教師未出示過教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不明確，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)盲從，一味跟著老師的思維轉(zhuǎn)，卻不知道自己學(xué)習(xí)的目的何在，收獲是什么。

5.學(xué)生期待獲得有效的學(xué)習(xí)方法。有15.6%的教師未要求學(xué)生預(yù)習(xí)，11.4%的教師未曾教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；60%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法比傳授知識更為重要，一部分學(xué)生尚未摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為隨意性較大。這再次提醒我們，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是教師義不容辭的責(zé)任。

6.學(xué)生期待更多的學(xué)習(xí)空間。52%的課堂以老師講解為主，學(xué)生自主活動的空間過小、時間有限；21%的課堂，教師精講累計時間超過了整節(jié)課的三分之二，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不足三分之一。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生主體地位的凸顯，學(xué)生活動的時空被限制、權(quán)利被剝奪，師生互動得不到落實，教學(xué)效果定然不會很好。

以上所述，都是學(xué)生內(nèi)心的真實想法，是學(xué)生對課堂、對教師的真切呼聲，面對學(xué)生的迫切需求，我們要做的，當(dāng)然是滿足學(xué)生的求知欲望，打造生動靈活的高效課堂。

二、怎樣打造學(xué)生心中的高效課堂

事實上，我們的教師大多具備良好的綜合素質(zhì)和扎實的教學(xué)基本功，我們不缺能力。但面對學(xué)生的需求，我們尚缺乏敬業(yè)的意識，鉆研的精神，學(xué)習(xí)的勁頭。高效的課堂，應(yīng)該是深受學(xué)生喜歡的課堂，應(yīng)該是師生和諧互動的課堂。為此，我們必須時刻關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，為課堂的生動高效而不斷反思、不斷改進(jìn)。

1.深入理解高效課堂內(nèi)涵。簡單說，“高效課堂”指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，即：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。我們打造高效課堂就是要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，實現(xiàn)師生角色的新轉(zhuǎn)變，激勵、喚醒學(xué)生的主體意識、探究意識，突出學(xué)生的主體性、合作性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，使每個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

2.努力提高自身綜合素質(zhì)。學(xué)生談及“你喜歡什么樣的老師”這一話題時，大多數(shù)學(xué)生談到喜歡學(xué)識淵博、講課生動的教師，出乎意料的是有好些學(xué)生談到喜歡寫字漂亮的教師。這平淡而真實的標(biāo)準(zhǔn)，無不在警示教師——過硬的教學(xué)能力是獲得學(xué)生認(rèn)可的重要資本，也無不要求老師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和科學(xué)的教育方法，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，探索鉆研，創(chuàng)新教法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和執(zhí)教能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育形勢和學(xué)情需要。同時，要苦練教學(xué)基本功，以扎實的個人素養(yǎng)贏得學(xué)生的尊重。

3.積極構(gòu)建活力自主課堂。教師要充分預(yù)設(shè)課堂，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂駕馭的能力，保障教學(xué)活動有效進(jìn)行。同時，要充分考慮學(xué)情，結(jié)合教學(xué)實際，利用一切可利用的資源，全方位、多角度地為課堂注入活力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主地發(fā)表見解，自主地參與學(xué)習(xí)活動，自由地與老師、同學(xué)溝通信息，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，從而讓每個學(xué)生的個性得到充分的張揚，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

4.密切關(guān)注學(xué)生成長過程。教學(xué)的一切活動都要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。高效的課堂，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長過程，確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)為前提，通過引導(dǎo)學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在教學(xué)過程中要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生知道講究方法的重要性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常總結(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.務(wù)必致力學(xué)生終身發(fā)展。“和藹可親”“平易近人”，是學(xué)生所渴望的教師形象。因此，教師不僅僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，更應(yīng)該俯下身子，關(guān)注學(xué)生的心理狀況、生活狀況，走進(jìn)學(xué)生心里，傾聽學(xué)生心聲，及時了解學(xué)生的心理動向，熱心幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、生活困難，做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師、生活中的益友，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀，讓課堂成為一個培養(yǎng)“完人”的課堂。我們應(yīng)該提倡“育人教書”，而非“教書育人”，因為學(xué)生在課堂上所學(xué)的不僅僅是知識，更重要的是綜合能力與素質(zhì)的提高。葉瀾教授認(rèn)為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”因此，我們應(yīng)從生命的角度，用動態(tài)生成的觀念構(gòu)建新的課堂觀，讓課堂成為學(xué)生的家園，我們的教育教學(xué)行為必須為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

總之，理想的教育、高效的課堂，應(yīng)該是在師生共同的生活學(xué)習(xí)中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師要堅持以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造民主、平等的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，努力構(gòu)建開放而有活力的自主課堂！