基于小學語文的幸福教育實施策略

曹麗娟 （江蘇連云港市幸福路小學）

小學語文教材與實施幸福教育有天然契合性，語文教材中對人性美、自然美、品德美的贊揚，在一定程度上可以為學生終身幸福奠基。

一、小學語文教學中的問題

1.教育目的功利化

在小學階段，一些教師為了所謂的“初招語文成績”“優秀教師評選”等，在教學中，只關注學生成績提升，不關注學生幸福感的提高。在這種模式下，學生雖然提高了語文成績，但是完全沒有感受到語文學習的樂趣，嚴重影響了課堂教學效果。

2.教育形式單一化

“灌輸式”課堂教學模式中，教學氛圍十分沉悶、壓抑，學生失去了學習“主體地位”，學生在這種教學氛圍中，感受不到語文學習的幸福感，學生參與課堂學習的積極性、主動性不高，阻礙了課堂教學質量的提升。

3.師生關系緊張化

為人師表、關愛學生乃是教師的天職，可是語文教學中，一些教師還是沒有擺正自己位置，常常會不自覺地出現高高在上、缺乏坦誠等問題，使得師生間情感交流浮于表面，毫無意義和價值，造成了師生關系緊張化。

二、小學語文幸福教育策略

1.結合立德樹人，開展小學語文幸福教育

立德樹人是實施小學幸福教育的生命線，“立德”是落實“德性”培養的小學語文教學終極目標之一，而“樹人”是指在語文教育中，尊重學生學習自主性，以培養和發展學生“德性”為目標的教學過程。實施立德樹人小學語文教育，需要教師在教學中把握學生自育性，讓學生在教師的啟發和疏導中，達到共鳴和認同，以弱化“功利性強”問題對小學語文教學的影響。就把握自育性而言，就是要為學生搭建自主、自省、自勉的教學平臺，為學生創造幸福條件，實現自我教育。例如，教師在開展“每逢佳節倍思親”一課教學時，可以通過“親人對我的愛”“我對親人的愛”“我是如何行動的”等教學討論，讓學生主動積極思考“親人之愛”和自己行為中的不當之處，然后在通過“給親人洗腳”“給親人洗衣服”等活動，讓學生在實踐中加強對“親人”愛的共鳴和認同。

2.多樣化教學模式，喚起學生思考和頓悟

語文教學形式單一是影響學生語文學習幸福感提升的一大阻礙，教師在教學中，應當探索多種教學模式，以內容豐富、形式多變的教學形式，讓學生感受到語文學習的樂趣。多樣化的教學模式是幸福教育的策源地，多樣化的教學模式創造學習幸福，能夠讓學生感受到人性之美、人文之美，喚起學生對語文知識的思考和頓悟。比如，教師將語文知識點，通過童話繪本、填字游戲、漫畫改編等活潑的形式表達出來，寓教于樂；教師在班級內開設“語文小故事”專欄，專欄內容可以是真人真事，也可以是編創故事，讓學生通過專欄故事編寫，發展語言文字能力、想象力、創造力；教師也可以通過合作學習，打造開放互動的教學過程，努力創造“平等、民主、愉悅”的課堂教學環境……多樣化的教學模式，可以從很多層面提升學生幸福感。此外，教師也可以利用幸福作業。通過幸福作業這一形式作為鞏固、強化課堂教學知識工具的作業，轉化為有利于學生多元思維發展的平臺，為學生的一生幸福奠基。

3.做好師德建設，打造和諧師生關系

師德建設是小學語文幸福教育的基礎，是小學語文幸福教育的動力。高尚的師德可以為教師提供教學幸福感，而教師的教學幸福感是學生學習幸福感的主要源泉，在這種情況下，可以構建和諧的師生關系。平等、民主、尊重是新時期師生關系的基本特征，也是師德建設的方向。教師在語文教學中，應當構建平等師生關系，不得給學生傳輸一種“一日為師終身為父”的教學觀念；構建尊重和諧關系，不得打罵、侮辱學生人格；投入真情，真心地關愛學生，言傳身教地教育學生，以打造民主、平等、尊重的課堂教學氛圍，讓每名學生都成為幸福的人。

心靈自由、心靈快樂是實施基于小學語文幸福教育的最高追求，教師在語文教學中，應當正確把握幸福教育內容，讓學生幸福成長，與語文教育融為一體，為每一名學生的終身幸福奠定基礎。