擷取陽光 快樂前行

魏大學 （重慶市開州區漢豐第一小學）

隨著時代進步，伴隨課改之風，社會賦予教師的責任與期待日益增強。來自這些有形無形的鞭策，我們更要善待學生、笑對生活、主動工作、積極進取、成長自我。于此，我走上了艱辛而幸福的“磨課”路。

初生牛犢不怕虎——懵懂中“被聽課”

1997年，我開始了教育之旅。漫長的20年雖然已經悄然而去，但是，我所經歷的大小風雨至今記憶猶新。記得剛入職時，校長、教導主任和學校里的好多教師，都提著凳子推門而入，來聽我的課……課堂上，我“旁若無人”地揮灑著粉筆，帶著學生忘我學習；下課后，我主動請教，聽取大家的建議，及時調整……憑著年輕氣盛“不怕丟面子”的那股闖勁，或許因我年輕，或許有點進步，幾乎每一學期都要上公開課……那時，我只知道，他們是來“聽課”的，對我這剛入職的做培訓、做指導、多打磨……這些往日的記憶，讓我難忘，催我奮進……

裝模像樣學行家——斗膽中“去評課”

每逢學校“走出去請進來”的觀課時機，我總是“賴著臉皮”去爭取，豐富經歷和體驗，并逐步效仿學以致用于本土教研活動中。再通過學校領導一次次嚴格要求與示范引領，老教師一次次幫助和鼓勵，我也曾“有所思、有所悟”，嘗試著運用“走出去請進來”的那些收獲，學著行家的模樣，查資料、寫反思，斗著膽去發言、去評課：新課導入是否自然巧妙，學生自主學習是否體現，教材處理是否合理，課堂檢測是否開放有趣……“時間消失不復返”雖無情，“虛心善學敢體驗”卻有情。這種主動學習、靜心思考“裝模像樣學行家”的舉動，似乎真的有成效。“縣級骨干教師”“教研先進個人”“區級名師”一份份榮譽接踵而來，撰寫的文章也一次次獲獎、一次次發表……

拜師學藝請專家——自信中“去賽課”

來到漢豐一校，我倍感幸福。學校行政聽隨堂課、新教師見面課、小組研討課、大組示范課、骨干教師展示課、全縣觀摩課……課課讓我忙碌，次次讓我收獲。讓我最難忘的是2012年，到重慶參加心理健康輔導現場賽課。我拜師學藝，邀請以進修校劉春柳老師為核心的磨課團親臨指導，前后一個多月的時間，可謂一種煎熬，一種磨練，更是一種成長的風雨歷程。活動設計理念的準確定位，學生年齡特征的深入分析，活動目標的精心擬定，活動重難點的突破口，活動準備的充分預設，輔導方法的合理選擇，輔導游戲的精心創設，活動板書的創意輔助……每一個內容、每一個環節、每一個細節，都在用智慧培育。每個字的發音都要字正腔圓，每一句話的表達都要順暢自然，甚至活動中的每次表情都要恰到好處，動作快慢、手勢高低都需要規范……賽課前的晚上，我們還在賓館里磨課演練……有了這一切充分的準備，我自信登臺，打了一場漂亮的勝仗——在三十幾位選手中脫穎而出，獲得一等獎第二名。這一份榮譽，凝聚了磨課團隊的智慧，離不開專家的指導。

出謀劃策共進步——探究中“去導課”

我校科研底蘊深厚，教研氛圍濃厚，定時與不定時相結合，常規化固定模式與日常化漫談式相結合，大組與小組相結合，師徒結對共研相結合。在我“被磨課”的同時，也參與了“幫磨課”。雖然沒有立下汗馬功勞，但是提出的一些小小建議卻使課堂增色不少。

送教下鄉活動中，李程老師執教“體積的認識”一課。在“觀察水被石塊排擠之后水位上升的變化過程”環節時，“用手拿著小石塊放入裝有水的量杯中”。有學生手指和石頭都浸入水中，整個過程極不規范，并干擾觀察；有的學生操作不當還造成量杯被石塊砸壞了。于此，我導課：用一根細線的一端系著石塊，用手拿著細線的另一端，輕緩地放入裝有水的量杯中。這樣，操作起來更規范，觀察起來更清楚。

校內青年教師賽課活動中，我有幸應邀為指導教師，彭小芳老師執教“小數的初步認識”，開始的課堂檢測，就是教材課后習題的照搬，沒有新意和拓展。后來，我導課：課后練習應體現由易到難的漸進性、層次性和延展性。尤其是“創造小數”一題，更具有開放性、趣味性和操作性，對鞏固新知、夯實基礎和提升能力都非常給力。王艷老師執教“搭配問題”，學生在操作學具后匯報展示環節，對學具的稱謂表述不清，每次總需要教師提醒和糾正，既影響匯報效果，更耽誤時間。于是，我導課：在出示服裝卡片教具時，教師事先得有意識地規范稱謂，統一學生的正確描述，課堂環節明顯流暢多了，節約了時間，實現課堂高效化。

誠然，“學無涯、研無境、樂無窮”。磨課經歷苦樂相伴，擷取陽光快樂前行。