基于地理核心素養(yǎng)的情境教學(xué)設(shè)計

蔡 璐 （江蘇海安縣雅周鎮(zhèn)初級中學(xué)）

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是學(xué)生在學(xué)習(xí)后所具備的學(xué)科知識與能力并因此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿和意志等態(tài)度，此外還包含用這些所學(xué)去應(yīng)對實際社會生活中的各類問題，逐步具備的品德素養(yǎng)等。地理核心素養(yǎng)主要包含需要學(xué)生掌握的地理知識、對應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)方法和形成的地理能力、對學(xué)科本身的態(tài)度和情感等。學(xué)生能夠從教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)中提供的案例中找到地理事物的時間與空間規(guī)律，將這些最新發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接應(yīng)對到新的問題解決中。教師可以基于地理核心素養(yǎng)進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計。

一、實現(xiàn)區(qū)域尺度變換，形成空間分析思路

在初中地理教學(xué)的過程中，很多學(xué)生因缺乏必要的空間思維能力而很難在不同區(qū)域尺度變換中形成具體的空間分析思路。這往往是很多學(xué)生在遇到具體的地圖時會發(fā)怵的主要原因。教師在教學(xué)過程中可參照具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取局部、整體，小尺度和大尺度分別做展示，讓學(xué)生從中找到一定的規(guī)律再給出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。

如，在學(xué)習(xí)世界地理中的“撒哈拉以南的非洲”內(nèi)容時，筆者會首先展示世界政區(qū)圖，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)內(nèi)容中的區(qū)域所處的主要位置；接下來讓學(xué)生在整個非洲的政區(qū)圖中認(rèn)識到這一區(qū)域的位置。還讓學(xué)生在自己的筆記本上提前畫出撒哈拉以南的非洲，學(xué)生會從輪廓線上更清楚地知曉這一區(qū)域的基本特點。

經(jīng)過不同尺度的區(qū)域空間變化，學(xué)生能夠從教師所提供的地圖中增強(qiáng)對區(qū)域的基本認(rèn)識，逐步具備分析具體區(qū)域特征的基本思路，對地圖的認(rèn)識不再會產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而會在學(xué)習(xí)后面的其他內(nèi)容時實現(xiàn)恰當(dāng)?shù)倪w移。

二、借助多媒體引入現(xiàn)實情境，促使學(xué)生養(yǎng)成地理實踐力

地理實踐能力是當(dāng)前地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的四大重要組成部分之一，其能夠讓學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中通過教師所給出的源自人類生產(chǎn)和生活實際的多個現(xiàn)實情境中找到地理規(guī)律，再到新的現(xiàn)實中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，一定會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，自覺集中注意力，調(diào)動自己以前所學(xué)的各種知識與擁有的能力去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并投身到新的問題解決中去。

如，在學(xué)習(xí)“中國的地形”內(nèi)容時，筆者會適當(dāng)展示在我國的不同地區(qū)人們的生產(chǎn)生活視頻，讓學(xué)生在觀察后發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境對人類生產(chǎn)生活方式的深刻影響。接下來，可展示一些實際開發(fā)中的做法，如在長江上游大量砍伐森林以獲得優(yōu)質(zhì)的木材；在長江的下游發(fā)展航運事業(yè)；在我國西北地區(qū)大力墾荒以保障國家糧食供應(yīng)；在黃河上游修建水庫等。讓學(xué)生小組討論這些具體做法的合理性，教師對學(xué)生的思考做點評。最后可展示央視所報道的家鄉(xiāng)附近興化垛田發(fā)展的視頻讓學(xué)生進(jìn)一步分析這種發(fā)展的主要好處。

鮮活的源自生活中的案例會讓好奇心極強(qiáng)的初中生的求知欲望高漲，課堂上學(xué)習(xí)小組組員之間的討論極為熱烈，教師可在各個小組之間穿行，傾聽他們的發(fā)現(xiàn)，及時幫助他們的思考更完整、深入。

三、組織活動探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

雖然初中地理學(xué)習(xí)要求較低，但教師可以對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼吓c變化，通過有效的活動探究組織，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生一定維度的綜合思維能力。

如，在學(xué)習(xí)“長江三角洲地區(qū)”時，學(xué)校在這一區(qū)域的教師可要求學(xué)生們就長江三角洲所具備的自然、社會經(jīng)濟(jì)條件等分析該區(qū)域成為“魚米之鄉(xiāng)”的主要原因；教材中安排了長江三角洲和平原對比的活動探究，教師可補(bǔ)充相應(yīng)的資料讓學(xué)生結(jié)合教材中的材料和提問角度進(jìn)一步思考在長江的上游、下游的不同發(fā)展方向；在認(rèn)識區(qū)域交通的發(fā)展與生活方式的關(guān)系時，教師可在對教材中的張同學(xué)的父母每天回家所選擇的交通方式利弊的討論的同時適當(dāng)讓學(xué)生比較各種運輸方式的優(yōu)劣。

活動探究主要提供了一個恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對相對復(fù)雜的地理事物做分析時能夠更快地進(jìn)入思考，在教師的及時幫助下逐步形成一定的綜合思維能力，促使地理學(xué)科素養(yǎng)能夠更為全面地形成。

當(dāng)然，對于立足學(xué)科素養(yǎng)上的情境教學(xué)設(shè)計，很多教師一直在從不同的角度進(jìn)行著有益的探索。就初中地理教學(xué)而言，教師也應(yīng)在備課組集體的智慧的基礎(chǔ)上開展一些研討活動，強(qiáng)化教學(xué)實踐過程中的有益反思，使得這種教學(xué)思想能夠真正發(fā)揮其對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的重要作用。