指導“概要寫作”，提升英語核心素養

陳 鈺 （江蘇平潮高級中學）

核心素養的培養和提升是所有教學中的核心任務。近年高考英語增加了一種“概要寫作”的新題型，而所謂“概要寫作”就是給出一篇一定字數的短文，要求學生閱讀完后根據其內容寫一篇規定字數的內容概要。這種對文章進行總結概要的題型不僅考查了學生的閱讀理解能力，還對學生的語言組織能力、知識積累等都進行了考查。因此，指導學生學會概要寫作有效地提升學生們的英語核心素養。筆者將從多維解讀、任務驅動以及開發素材等三個方面入手，談一談如何通過學習概要寫作提升英語核心素養。

一、多維解讀，發展語篇能力

概要寫作對學生的閱讀理解能力有非常高的要求。因此，教師在教學過程中要注重對學生閱讀理解能力的培養。而對文章的多維解讀不僅能夠提高學生的閱讀能力，還可以有效地發展語用能力。

比如，在教學“Living with technology”時，從詞匯、語法、句型等多個角度為學生講解，引導學生能夠從不同的層面認識文章，進而發展學生語篇能力。通過對文章的學習，學生學習到electric rice cooker、electronic calculator等詞。還有同學總結出：Early TV was in black and white and had fuzzy pictures.學生們從不同的角度去學習文章。結合學生們的學習成果，我一一地為學生進行了詳細的講解，使學生能夠系統地學習。

教師引導學生對不同文體進行多維解讀閱讀練習方式，不僅能夠有效地提高學生對不同文體的分析能力，還能有效地強化學生對關鍵信息的收集能力。

二、任務驅動，優化思維品質

思維品質的培養是各科教學的核心目標。因此，思維品質的培養和優化不應該僅局限于概要寫作的教學中，而是要將優化思維品質的目標貫穿到整個教學活動中。教師可以采用任務驅動的方式，提升學生對信息的理解、分析、概括和判斷等能力，有效地優化學生的思維品質。

比如，我為學生講解了一篇有關“環境保護”的課外閱讀，并要求學生在閱讀后能夠完成教師設定的任務。許多學生在多次閱讀后仍然不能很好地把握文章的主題。針對這種現象，我結合文章的內容為學生設置了幾個問題，讓學生帶著任務去閱讀，在完成任務的過程中有效地把握文章的主旨內容。學生帶著問題去閱讀課文，就會把文章中的大致內容和要點都有效地把握了，同時結合這些問題學生也學習到分析文段的一種思路，有效地提升了學生的思維能力。

在高中英語的實際教學中采用任務驅動的教學方式，不僅能夠有效地集中學生們的注意力，發揮學生在學習中的主體性，還能極大地提高學生對所學文章的掌握程度，進而有效提升學生的英語思維能力，優化思維品質。

三、開發素材，鼓勵自主學習

素材是學習的橋梁，對素材的分析和收集不僅是思維訓練的過程，同時也是自主學習的過程。課本內容、英語報紙、英語雜志，甚至試卷上面的不同類型的文章都可以作為素材，將這些可隨時接觸到的東西都開發成一手材料，能擴大學生們閱讀量，并促使學生能夠自主的搜集素材進行學習。

比如，在教學“Other countries，other cultures”時，我首先引領學生們對課本內容進行了學習，并在學習過文本內容之后要求學生們能夠結合自己的日常積累，談一談中西文化有哪些差異。學生們紛紛查閱自己的資料，并總結出：如果在中國收到禮物會說“謝謝你”；而在西方國家，禮物是當面拆開的。學生們在查閱各種資料的過程中學習到了各個國家不同的禮儀，還認識到自己日?？吹降奈恼禄蜃鲞^的練習題都可以成為非常好的素材。

學生將能夠接觸到的所有的資源作為素材，不僅能夠培養學生隨時隨地學習的良好習慣，體現學生們在學習中的主體性，促使學生們能夠自主學習，還能有效的夯實學生的閱讀基礎，進一步的提升閱讀能力，可謂是一舉兩得。

有效地提升學生的英語核心素養，就要提高理解水平以及信息概括能力，培養學生的英語思維，促使學生形成良好的學習習慣。在高中英語的教學中滲透“概要寫作”的學習方式，就是教師要采用的很好的方式。