“情”“文”相融，讀寫相伴

王 華

高爾基曾經說過：“文學創作存在或深或淺的技巧，但最重要的是語言的構造，這是文學作品的元素，也是基本材料。”要寫出好的作文，首先要善于閱讀，其次才能實戰演練，最終掌握寫作的技能。教師在開展寫作教學活動時，要注重讀寫結合，選擇合適的時機安排適度的練習。

一、情到深處“文”自流

不同題材的文章寫作重點也不同，像科普文和說明文這些知識性強的文章都是總結對事物進行的研究，而小學生的作文主要是傳情達意。有代表性的文章都會傳遞出一定的思想情感，展現作者的內心世界，教師在講解課文時，就要讓學生學會分析在作者的思維中流露出來的獨特情感。

蘇教版小學語文四年級下冊的第一課“永遠的白衣戰士”，課文最后一段寫到葉欣醫生的葬禮在廣州殯儀館青松廳舉行，許多葉醫生的同事和好友都跟她告別，那么根據前面對葉醫生生平事跡的詳細介紹，我們可知這是一位無私奉獻的白衣天使，同學們可以從這個角度出發，想象一下醫院的員工會想對已故的醫生說些什么？學生通過各種新聞媒體可以了解到社會上有許多這樣的無名英雄，所以學生在思考時也會受到這方面的影響，得出的答案幾乎是統一的，都是認為應該歌頌這種崇高的奉獻精神。然而這種千篇一律的答案并沒有達到教學的要求，所以教師可以用投影儀放映一些醫生治病救人的視頻，然后將葉欣醫生的事跡和她的身體狀態用時間線連接起來，這樣學生就不會再覺得醫生只是履行了她的職責，而是能體會到醫生在面對病人時，內心有多么的焦急，醫生都希望能通過自己的一己之力去救活更多的人，這是一種信念。學生由此可以拓展出許多話題，這樣寫出來的內容也會更加感人。

二、意外生成“文”出彩

課堂教學雖然是按照固定的計劃展開的，但是由于教材內容的更新和實時事件的變化，總會有意料之外的狀況發生，這是學生思想上的變革與課文中呈現的內容之間發生的巧合，但并不意味著這節課沒有取得預想的效果，教師可以借助這種偶然的因素，安排一些與教學話題有關的事件。

教學“九色鹿”這篇課文，學生讀到“國王聽到九色鹿的一番話后，感到十分慚愧”時，后面用“背信棄義”“恩將仇報”這兩個詞形容調達，雖然合情合理，但學生會感到結局很奇怪，因為國王的目的是要捕獵九色鹿，怎么最后反被九色鹿說服了，按說王妃如果執意要用九色鹿的毛皮做衣服，國王應該會狠心殺掉九色鹿，甚至將調達一起殺掉。學生都覺得事情應該變得更糟，但這不符合寓言故事教育孩子的目的，所以那種結局雖然存在，但作者是不會寫出一個窮兇極惡的國王。學生的分析很細致，卻忽視了價值觀的取向和人性的本質，在這種學習態度的轉變中，學生也可以發揮想象力自己編寫一個相似的寓言故事，故事的主題和形式可以不變，但是情節以及人物的身份可以做適當的修改。在這種練習中，學生會逐漸找到寫作的方向，這種做法也充分彰顯了讀寫結合的益處。

三、適度評價“文”出情

評價他人的言語是一種鍛煉思維能力的有效手段，學生如果非常喜歡課文中的某段文字，就可以將它摘錄下來，在本子上寫出自己的心得，這種積累可以擴大自己的詞匯量。從教師的角度來說，獎懲分明地評價學生的寫作水平也是教學活動的一部分。對在寫作上有進步的學生要給予肯定，作文質量不佳的學生也不要盲目地批評，可以幫他找原因，爭取進步。

例如：“鄭和遠航”的教學片段：

師：（學生自由討論）請派出學生代表將有代表性的作文在全班同學面前讀出來。

生：明朝時的一個三保太監在出使西洋時，沿途經過許多國家，都受到了各國君臣的擁護，簡直是嘩眾取寵。

師：對鄭和的形容錯誤，可以不用難度較大的成語，在課下需要改進。

……

綜上所述，情感是寄寓在文采的基礎上，兩者的相互交融使得讀寫結合更顯自然，這種教學模式是符合一般規律的，學生的閱讀思維和表達能力也都能得到提升。