校長(zhǎng)：校園里行走的文化符號(hào)

張世明

校長(zhǎng)是坐在辦公室里用大智慧搞大制作、做大文章的人。校長(zhǎng)的大智慧表現(xiàn)在對(duì)教育決策的發(fā)展趨勢(shì)和結(jié)局，有敏銳的洞察力、卓越的預(yù)測(cè)力和果斷的決策力。他之所以具有這些能力，是因?yàn)樗歇?dú)到的思想，有廣博的知識(shí)。獨(dú)到的思想和廣博的知識(shí)，決定了他的眼界、視野和胸懷，使他具備一種能力，讓他能在常人熟視無睹的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在司空見慣的錯(cuò)綜復(fù)雜中甄別亂象、辨別真?zhèn)危蛔屗芨哒斑h(yuǎn)矚，認(rèn)識(shí)新的可能性和新的思路，看到潛在的力量；讓他反應(yīng)靈敏、思路開闊、見解獨(dú)到，提出真知灼見為決策服務(wù)。校長(zhǎng)的大智慧表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的睿智經(jīng)營(yíng)上。他對(duì)學(xué)校的發(fā)展有深深的理性思考，他知道有什么樣的辦學(xué)理念，就會(huì)有什么樣的教育活動(dòng)，人才成長(zhǎng)及學(xué)校發(fā)展的方向都是理念引導(dǎo)出來的，因而他會(huì)將先進(jìn)的辦理念視為學(xué)校存在的核心與靈魂，并善于將先進(jìn)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為師生的共識(shí)與行動(dòng)，始終不渝地貫徹到學(xué)校的一切活動(dòng)之中。校長(zhǎng)的大智慧還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校文化戰(zhàn)略的運(yùn)籌謀劃。他知道人才成長(zhǎng)方向及學(xué)校發(fā)展既是理念引導(dǎo)出來的，又是文化戰(zhàn)略設(shè)計(jì)出來的。辦學(xué)就是辦文化，辦有寬度和深度的文化，具有寬度和深度的文化，會(huì)決定學(xué)校辦學(xué)的品格與品位，影響教育精神與教師情懷，甚至?xí)Q定學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的高度。為此，他會(huì)瞄準(zhǔn)文化化人、文化立校的目標(biāo)追求，用自己的智慧、豐厚的思想內(nèi)涵、獨(dú)特的辦學(xué)思路，去孕育高水平、深層次、有品位的學(xué)校微型文化“場(chǎng)”，并引領(lǐng)師生詩意地棲居在它的懷抱里，悠然地徜徉在它的氛圍里，與它融為一體，共生共長(zhǎng)。

校長(zhǎng)是走進(jìn)課堂，躬耕一線的優(yōu)秀教師。一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)會(huì)從行政領(lǐng)導(dǎo)走向?qū)I(yè)引領(lǐng)，他既堅(jiān)持對(duì)學(xué)校的“思想領(lǐng)導(dǎo)”，又保持“行動(dòng)研究者”的行走姿勢(shì)。管理實(shí)踐表明，校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，才會(huì)有專業(yè)視野。一個(gè)既能在學(xué)校管理上能力表現(xiàn)非凡，又能在課堂上游刃有余、揮灑靈動(dòng)的校長(zhǎng)，才是有人格魅力的校長(zhǎng)，這樣的校長(zhǎng)才是值得師生們艷羨的領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)深知，教育最可怕的是“坐而論道”，最焦渴的是“做而論道”。于是，他會(huì)自覺走進(jìn)課堂，躬耕一線，揮汗于學(xué)生中間，緊追課改的步伐。正因?yàn)樗冀K站在教育教學(xué)改革的前沿，廣泛領(lǐng)略教育前言的風(fēng)景，所以對(duì)教育教學(xué)有了獨(dú)到的見解和創(chuàng)新做法，有了自己特有的“經(jīng)驗(yàn)”和“能量”，從而能為教師提供最直接的“支持”和“引領(lǐng)”。校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，才會(huì)有草根情懷。當(dāng)校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，親臨其境，一路追追趕趕，獲得跌打滾爬的甘苦體驗(yàn)的時(shí)候，他就能深切地了解一線教師上課的情況，體味到教師課改的困難，就會(huì)拉近自己與教師之間的距離。校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，可以激發(fā)和喚醒教師研究和發(fā)展的欲望。校長(zhǎng)與教師一起理解課程，把握課堂，改進(jìn)教學(xué)，就能不斷豐富自身的實(shí)踐智慧。這樣，既有了卓越的實(shí)踐，又有了深刻的思想及厚實(shí)的理論，再來與教師一起討論教育教學(xué)改革的觀點(diǎn)，就會(huì)帶給教師一種專業(yè)的引領(lǐng)、一種學(xué)術(shù)的感化。相信，這會(huì)形成濃郁的教改教研氛圍，喚醒教師研究的精神覺醒和行為自覺，激發(fā)教師一種潛在的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和對(duì)專業(yè)發(fā)展的憧憬及渴望。慢慢的，一個(gè)愛專業(yè)、愛思考、愛改革的教師隊(duì)伍就會(huì)形成，教師專業(yè)發(fā)展就會(huì)從“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”，形成自然合作的教學(xué)、教研文化。

校長(zhǎng)是出現(xiàn)在校園走廊里的令人最熟悉、最喜歡的人。人們之所以熟悉校長(zhǎng)，是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)能和師生打成一片，常與師生進(jìn)行多方位、多層次的交流，了解師生們的愛好興趣、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程。人們之所以喜歡校長(zhǎng)，是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)有樂觀的心態(tài)。有樂觀心態(tài)的校長(zhǎng)能引導(dǎo)師生在迷茫中看到事物發(fā)展的希望。其實(shí)，如今的校園已經(jīng)成了矛盾的多發(fā)地帶，矛盾與困難無處不在，危機(jī)或許已是生成的潛流，但在矛盾、困難及危機(jī)面前，校長(zhǎng)不會(huì)怨天尤人、轉(zhuǎn)嫁危機(jī)，不會(huì)讓師生陪著他一起嘆息。他有激變時(shí)的從容，有與眾不同的胸襟和心態(tài)，在困難與危機(jī)面前，總能表現(xiàn)出一種睿智，這種睿智叫藐視艱險(xiǎn)。人們之所以喜歡校長(zhǎng)，是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)懂得真誠(chéng)的溝通。深諳管理之道的校長(zhǎng)，不僅善于掌管紅綠燈，而且善于構(gòu)建各種形式的“高架立交橋”。在管理中，他會(huì)以人為本，開放情懷，倡導(dǎo)自由開放的學(xué)校教育精神。發(fā)現(xiàn)問題他不會(huì)以壓制、強(qiáng)制為價(jià)值取向的制度去對(duì)抗師生，而是會(huì)賦予制度以教育性和倫理性。他會(huì)用心血擦拭人的眼睛，澆灌人的心靈，真誠(chéng)地、智慧地實(shí)現(xiàn)思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對(duì)話，努力去形成由“他律”走向“自律”，由“規(guī)訓(xùn)”走向“教化”的制度文化，從而讓師生養(yǎng)成自律的習(xí)慣，生成追求的激情。人們之所以喜歡校長(zhǎng)，是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)有真摯的博愛。洞明管理之理的校長(zhǎng)會(huì)懂得關(guān)心、懂得發(fā)現(xiàn)、懂得鼓勵(lì)。他知道校園需要愛的陽光的普照，這種愛不僅是教師對(duì)學(xué)生的愛，還有校長(zhǎng)對(duì)教師的愛。一個(gè)有真摯博愛的校長(zhǎng)，往往會(huì)有一顆細(xì)膩的心，他會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)生活、工作、學(xué)習(xí)有困難的教師，然后會(huì)不動(dòng)聲色地給予幫助和關(guān)懷。他的這種幫助和關(guān)懷常常會(huì)體現(xiàn)在細(xì)枝末節(jié)上：有時(shí)是一次成長(zhǎng)中的指路，一個(gè)信任的眼神，一句贊賞的話語，一份溫暖的體貼，一回失誤時(shí)的寬容……這些事雖微不足道，但卻是一份份可以長(zhǎng)長(zhǎng)久久伏在教師心底的溫暖，足以滋潤(rùn)教師的身心，使教師能真切地感受愛、理解愛，暖暖的愛意，滿滿的情味，都會(huì)讓教師感奮不已。

校園是文化的滋生地，而校長(zhǎng)則是校園里行走的文化符號(hào)，這種文化符號(hào)有一種無形的綿長(zhǎng)的吸引力，當(dāng)它似雨潤(rùn)物般地“浸潤(rùn)”學(xué)校環(huán)境，“浸潤(rùn)”管理細(xì)節(jié)，“浸潤(rùn)”師生的心田的時(shí)候，便會(huì)成為一種超常的向心，一種內(nèi)生的力量，如此，就能合力聚生文化磁場(chǎng)，學(xué)校優(yōu)秀也就成為一種必然的結(jié)果。