技藝互聯(lián) 以術(shù)育美 — — 淺談信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)習(xí)的深度融合

■文/趙忠芳 湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

人工智能時(shí)代即將到來(lái)，教育信息化正在深度變革教育生態(tài)和課堂面貌，美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，和現(xiàn)代化信息技術(shù)有眾多的相通相融之處，因此在美術(shù)課前、課中、課后學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源庫(kù)和交互功能，通過豐富的技術(shù)手段和信息載體，實(shí)現(xiàn)美術(shù)的視覺表達(dá)和情感傳達(dá)，以術(shù)育美，從而促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、遴選資源，課前翻轉(zhuǎn)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版指出“有條件的學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法”，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提供了廣袤的資源，豐富的美術(shù)作品、圖文資料、學(xué)習(xí)視頻等，匯成了龐大的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，且不受時(shí)間、空間的束縛，學(xué)生在校外隨時(shí)隨地就能獲取美術(shù)知識(shí)和信息，極大地拓展了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)眼界，彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的空白，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)搜索遴選合適的美術(shù)資源，開展課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及課中討論交流，可以起到事半功倍的效果。

1.課前導(dǎo)學(xué)，變散點(diǎn)為系統(tǒng)。

面對(duì)信息碎片化、時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)方式碎片化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，對(duì)信息和知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、組合和揚(yáng)棄，使之成為符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的美術(shù)知識(shí)和文化體系，并對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善和重構(gòu)。如在湘版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《青花瓷》中，由于青花瓷的美術(shù)文化體系龐雜，課程容量較大，完全靠老師的課堂講授一則單一乏味，二則時(shí)間上不允許。在充分考慮到高年段學(xué)生自主能力較強(qiáng)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式更佳的前提下，在本課教學(xué)中參考了“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)開展課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，分為課前活動(dòng)及開課展示兩個(gè)部分。在課前活動(dòng)中，教師在課前將學(xué)生分成四個(gè)大組，從文化價(jià)值、外形組成、紋樣樣式、紋樣特點(diǎn)等四個(gè)方面廣泛搜集圖文資料，再由組長(zhǎng)組織組員討論，提煉要點(diǎn)以PPT的形式形成報(bào)告。開課展示中，由四個(gè)組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣，將一個(gè)個(gè)零散的碎片化美術(shù)信息，通過課前搜集、小組討論、匯報(bào)交流，一個(gè)個(gè)知識(shí)的散點(diǎn)串聯(lián)成線匯聚成面，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)模式，更好地達(dá)成了傳承文化擴(kuò)寬知識(shí)的目的。

2.課前分享，變他知為我知。

技術(shù)革新帶來(lái)的變化讓教育變得更加平等、更加快捷、更加高效、更加個(gè)性化，科技進(jìn)步帶來(lái)的變化正在影響并重塑人們的學(xué)習(xí)方式。教師不再是知識(shí)唯一的載體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能成為知識(shí)的傳播者和載體。通過建立班級(jí)美術(shù)資源庫(kù)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接入互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)成為可能。又如在《家鄉(xiāng)古建筑》一課學(xué)習(xí)前，利用十一假期提前給外出旅游的學(xué)生布置體驗(yàn)作業(yè)，在外用手機(jī)等拍攝古建筑照片上傳至教育云班級(jí)空間，建立移動(dòng)美術(shù)資源庫(kù)，班級(jí)學(xué)生可以隨時(shí)翻閱查看。上課時(shí)利用云空間開展課前分享交流，學(xué)生將觀察到的古建筑用圖文解說(shuō)及親身感受展現(xiàn)出來(lái)，變他知為我知，欣賞效果更加直觀和真切。

二、化難為簡(jiǎn)，課中巧學(xué)

教學(xué)重難點(diǎn)突破是美術(shù)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以往要花費(fèi)老師大量心血，制作精美的教具和步驟圖等來(lái)一一突破，而且往往因?yàn)槭痉蹲髌返拇笮『徒淌业目臻g距離，導(dǎo)致了觀察角度不好、學(xué)習(xí)效果欠佳等現(xiàn)象。而運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，如微視頻、授課助手、PAD同屏、視頻展臺(tái)等技術(shù)或平臺(tái)，以往的難題迎刃而解，可以聚焦并放大美術(shù)創(chuàng)作中的微細(xì)節(jié)，可以暫停畫面、放大局部進(jìn)行微細(xì)分析，也可以動(dòng)態(tài)展示師生練習(xí)過程，能讓學(xué)生看得真切、想得明白、學(xué)得帶勁。

1.技術(shù)助攻，變難學(xué)為巧學(xué)。

人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)或教育本身不是目的，我們真正的目的，是讓每個(gè)人在技術(shù)的幫助下，獲得最大的自由，體現(xiàn)最大的價(jià)值，并從中得到幸福。美術(shù)課堂上通過信息技術(shù)的助攻，如短小精悍的微課、清晰直觀的同屏技術(shù)等，釋放教師教學(xué)活力和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，巧妙突破重難點(diǎn)，并能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在湘版美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《左鄰右舍》中，在窗口剪挖上，教師巧妙地用PAD同屏展示的方法，將老師的示范同步投放到大屏幕上，更加直觀有效。在窗框設(shè)計(jì)上，教師首先用一段快放的微視頻，快速展示了不同窗框的設(shè)計(jì)制作方法，然后在學(xué)生嘗試制作的時(shí)候，用PAD同屏建立流動(dòng)展臺(tái)，將一些好的創(chuàng)意同步展示到大屏幕，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，拓寬創(chuàng)作思路，將一個(gè)個(gè)制作難點(diǎn)層層突破，變難學(xué)為巧學(xué)。

2.動(dòng)態(tài)展示，變單一為多元。

學(xué)生作品展示往往是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是一節(jié)課學(xué)習(xí)效果的整體回顧，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，但往往因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，影響學(xué)生的課堂展評(píng)及鑒賞效果。教師在《花格子小牛》一課中，教師用教具搭設(shè)了春夏秋冬四季牧場(chǎng)，學(xué)生一起用花格子小牛來(lái)充實(shí)美化，但由于單個(gè)作品過小，不便于欣賞和評(píng)價(jià)。教師巧妙運(yùn)用授課助手中的拍照上傳功能，將四個(gè)牧場(chǎng)拍攝上傳至授課助手，在手機(jī)上可以拖動(dòng)、放大、標(biāo)注學(xué)生作品，巧妙破解了課堂展示中的難題，讓互聯(lián)網(wǎng)支持下的課堂展示更加便捷。學(xué)生們既能從左到右整體觀察，又可以隨著老師的操作放大局部聚焦單個(gè)作品個(gè)體觀察，既多角度展示了學(xué)生作品，又讓學(xué)生的評(píng)價(jià)更加多維多元，提高了學(xué)生的美術(shù)鑒賞和對(duì)美的感知能力。

三、觸類旁通，課后拓展

美術(shù)學(xué)習(xí)興趣需要持久培養(yǎng)，僅靠教師40分鐘的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要我們從生活中不斷滲透并加以影響。進(jìn)入高年級(jí)后素描畫、水彩畫、中國(guó)畫等知識(shí)技能學(xué)習(xí)難度明顯提高，學(xué)生往往因?yàn)檠鄹呤值统霈F(xiàn)焦躁情緒，甚至對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)喪失信心。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播盛行的時(shí)代，依托互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互展示空間，美術(shù)教師變身“播客”，通過花椒、映客、騰訊直播等平臺(tái)，將美術(shù)拓展學(xué)習(xí)課程資源如微視頻傳至各平臺(tái)，以此搭建“美術(shù)空中學(xué)堂”，實(shí)現(xiàn)觀課時(shí)空無(wú)障礙，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究。

1.課后研學(xué)，突破技能瓶頸。

“美術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生的情感和智力發(fā)育、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的同時(shí)，還是一門技術(shù)性的教育。”在線直播、視頻平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了廣袤的空間，促進(jìn)了教師教學(xué)方法的變革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，根據(jù)湘版五年級(jí)下冊(cè)《光影變幻》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要用線條進(jìn)行明暗造型，學(xué)生對(duì)這種造型方法很感興趣，但由于平時(shí)接觸少，缺乏技能技巧的訓(xùn)練，創(chuàng)作起來(lái)有一定難度。教師將繪畫方法微視頻傳至騰訊直播，學(xué)生在家中可以用手機(jī)或PAD進(jìn)行課后研學(xué)，學(xué)習(xí)用線條表現(xiàn)明暗的方法，極大滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并為六年級(jí)的素描學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.微格學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)半徑。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅可以運(yùn)用到美術(shù)課程拓展學(xué)習(xí)上，同樣也可以引入社團(tuán)課程中，社團(tuán)學(xué)員可以通過微格學(xué)習(xí)，由此及彼，觸類旁通，不斷拓展和延伸美術(shù)學(xué)習(xí)半徑。在《雕塑社團(tuán)》課程學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師將學(xué)生制作恐龍的視頻傳到映客，并通知直播時(shí)間，社團(tuán)成員在家中或校外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)“觀課”。如果想學(xué)習(xí)，可以翻來(lái)覆去，反復(fù)觀看，揣摩透徹；如要想創(chuàng)作，可以聚焦局部，微格解析，觸類旁通。

未來(lái)已來(lái)，處在信息高度碎片化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，作為美術(shù)教師需不斷變革教學(xué)形式和教學(xué)手段，依托互聯(lián)網(wǎng)思維和教育信息化手段，促進(jìn)信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)習(xí)的深度融合，以信息技術(shù)之“術(shù)”育美術(shù)學(xué)習(xí)之“美”，突破傳統(tǒng)美術(shù)課堂的罅隙空間，拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)半徑和生長(zhǎng)空間，將學(xué)習(xí)的觸角延伸到課堂內(nèi)外，向著更為廣闊的虛擬空間、數(shù)字空間不斷伸延，更好地滿足學(xué)生美術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。