分層教學視域下的小學體育教學

王明剛 （江蘇丹陽市云陽學校）

小學體育課程肩負著教會學生體育基本技能、全面提高學生身體素質、發展學生運動能力的教育使命，是小學階段最主要的戶外課程。但因為小學生身心發育尚不成熟，生活經驗較為欠缺，個體間也存在比較強的差異性，給小學體育課堂教學的開展帶來了不小的難度。小學體育教師在設計教學時，要從小學生的身心特點出發，正視學生之間的個體差異性，結合小學生的情趣特點、身體素質、學習接受能力選擇最合適的教學形式和教學方法，避免在課堂教學中生搬硬套。筆者從小學生身心特點出發，探討了小學體育分層教學的教學策略。

一、優化情境創設，滿足學生情趣特點

小學生興趣廣泛，好奇心強，常常以興趣為直接學習動力。一節體育課的成功與否很大程度上取決于這節課能否成功激發和保護學生的學習興趣。教師在課堂教學中可以多設計一些趣味性的教學情境，將課堂教學內容融入情境當中，滿足學生愛玩好動、好奇心強的情趣特點。

例如在教學“前滾翻”的動作技巧時，教師為了激發學生的學習熱情，設計了相應的教學情境引入課堂：“同學們在生活中見到的物體都有各種各樣的形狀，哪種形狀的物體滾動的最快呢？”學生想了片刻后都回答道“球形”或者“圓形”。教師借此引入今天的課堂教學內容：“同學們回答得很好。今天，我們要學習的就是如何像球一樣滾動，和老師一起學習‘前滾翻’這一動作吧。”

情境教學是小學各學科教學過程中常用的方法之一，通過故事、問題、演示等方式為學生構建一個與教學內容相聯系的課堂情境，能夠讓學生更好地融入課堂，參與教學，激發學生課堂學習的興趣。

二、做好示范講解，立足學生身體素質

小學生的身體素質決定了小學體育課堂的教學內容和教學目標。這一時期的學生正處于身體發育階段，學生骨骼、肌肉的發育尚不健全，很容易出現肌肉疲勞、肌肉拉傷、關節扭傷，甚至骨折等健康問題。教師在課堂教學時要提高對安全課堂的重視，充分考慮學生課堂身體狀態，努力減少和避免體育課堂中出現的各種受傷情況和安全問題。

例如在學習“肩肘倒立”的相關內容時，一些學生由于手臂力量不足，平衡性和協調性較差等原因，在完成動作時存在一定難度，同時也存在一定的受傷風險。教師在進行教學時，遵循了循序漸進的教育原則，將肩肘倒立分解成坐撐、后倒舉腿、兩腿上伸、屈肘撐背四個動作，在多次示范和講解后，讓學生根據自己實際情況進行練習，并要求學生互幫互助，配合完成動作，避免出現受傷情況。

安全責任重于泰山。教師在安排教學時，需要做好訓練項目的示范和講解，規范學生練習動作，避免因動作錯誤造成運動傷害，還需要合理安排課堂運動量，避免學生因運動負荷過大形成損傷。

三、設計活動教學，適應學生接受能力

小學生心智發育尚不成熟，理解能力和接受能力還較為欠缺，在課堂教學中經常出現教師明明已經把動作都講解得很細致，但學生還是一知半解的情況。這時候就需要教師將課堂教學的重點從“教”轉移到“玩”了，通過組織各種教學活動，啟發學生學習思維，幫助學生在活動中理解動作要點，強化動作練習，掌握教學內容。

例如在“中長跑”教學過程中，學生完成一次中長跑后都會陷入疲勞，需要較長的休息時間，教師便利用這些休息時間，針對學生在練習過程中出現的問題，組織了“看誰找得準”等課堂活動。教師在活動中會故意說錯中長跑的一些技術要領，或者表演學生在練習過程中出現的各種問題，讓學生以小組為單位找出教師的錯誤所在，并規定輸了的隊伍要表演節目，收到了很好的教學效果。

室外體育課程擺脫了教室的空間限制，組織各種教學活動的難度較小，而且能夠收到豐富體育教學形式、增加體育課堂容量的教學效果，將更多的教學內容融入課堂。

學生是課堂教學的主體和中心，小學體育教師在設計教學時必須尊重學生的個體差異性，立足小學生的身心特點，從小學生心理特點、身體素質、接受能力出發，遵循分層教學的教育原則，不斷加強情境教學、示范講解、活動教學等教學手段的創新和優化。只有這樣，才能使小學體育課堂更加貼近學生學習特點，提高小學體育課堂教學效率和教學質量，在新時期體育教學中取得優異的教學業績。