詞匯教學要講求方法

顧海燕 （江蘇南通市通州灣第一實驗小學）

小學階段是學生積累詞匯的關鍵時期，也是學生記憶力和形象思維發展的最佳時期，教師采用靈活多樣的詞匯教學法，有利于提高學生學習單詞的興趣，有利于為學生的詞匯積累打下堅實的基礎。筆者從教學實踐經歷出發，總結摸索出小學英語教學中的四種方法，對增加小學生的詞匯量有顯著的效果。

一、激勵法

小學生具有一定的自尊心和榮譽感，采用正向激勵法，能夠激發起學生的學習熱情和學習意愿，從而樂學、愛學、主動學。教學中，教師可以采用語言激勵法、目標激勵法、活動激勵法等，讓學生在教師的語言認同、同學的心理認同中建立自信心，從而增強學習的樂趣。

激勵法適合貫穿在教育教學的整個過程。教學中，教師要善于用欣賞和發現的眼睛去觀察學生，對于那些在單詞積累上表現突出或者進步較快的學生，教師要適時地給予表揚和肯定，以激發起學生學習的斗志和力量，從而更好地挖掘出學生的學習潛能。

二、競賽法

競賽法就是以比賽檢驗教學成果，以比賽豐富教學形式，以比賽促進學生發展。在課堂內外組織形式多樣的英語單詞競賽，有利于形成比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍，從而擴大學生的單詞積累量。

筆者在每個模塊結束之后，利用課上的時間開展班級內的小組競賽，如：在教授完五年級英語Unit4 Hobbies之后，我針對這個模塊的單詞實用性較強的特點，在課上組織了小組之間的競賽。第一輪是我給出漢語，學生拼寫英語，然后，我再給出英語學生說出漢語。第二輪小組成員之間展開PK，小組成員以一對一的方式，看誰能又快又準地說出單詞。每個小組的獲勝成員進入第三輪的“班級爭霸賽”，最后，決出每個模塊學習的總冠軍。這樣的競賽方式，簡單易操作，容易調動學生的學習積極性，經過長期的實踐，學生的單詞做到了堂堂清，課課會，必備詞匯的掌握做到了百分百。

三、故事法

小學階段的學生形象思維是思維的主要方式，利用講故事的方式，可以讓學生在生動的情節中，不知不覺完成對詞匯的掌握，從而擴大單詞量。

教學中，教師可以采用編故事和聽故事的方式來鞏固和擴大學生的單詞量。編故事是指故事可以是課文的延伸和改編，也可以是另辟蹊徑創作新的故事。學生根據本課的單詞和句型，創作出了很多優秀的小故事。在編故事的過程中學生對單詞的掌握進一步熟練，對課文的理解也進一步深入，增強了教育的實效性。聽故事是教師根據學過的單詞，自行創作小故事，錄制下來播放給學生聽，學生在聽故事的過程中，找出學過的單詞，這樣的方式既鍛煉了學生的聽力，也使得學生建立了英語學習的整體意識，在聽、說、讀、寫方面都有所進步。

四、手機應用法

隨著互聯網的普及和應用，網絡上關于英語學習的APP越來越多，利用好這些網絡學習資源，不但能豐富和增加學生的詞匯量，同時也能擴大學生學習英語的視野。

如教學中，筆者使用手機軟件“百詞斬”組織學生進行詞匯積累。為了使學生能夠堅持積累詞匯，我制定了斬詞計劃。先從制定一個小目標開始，即：以一個星期為一個小周期，每個星期積累詞匯量分為20、50、100三個等級，學生根據自己的實際情況對應練習。為了控制好學生使用手機的時間，我和家長提前溝通協調好，每個孩子每天利用手機積累詞匯的時間不超過20分鐘。每個星期一，我對斬詞情況進行檢查。對斬詞效果較好的同學授予“斬詞王”的稱號。在教師、家長的共同監督和指導下，很多學生利用百詞斬積累了大量的詞匯，不但完成了規定動作的學習，一些能力突出的學生還實現了自選動作的完成。

詞匯積累的方法有很多，除以上四種方法外，還有影音法、比較法、動作法、思維導圖法、填詞法、接龍法等多種方法，教師可以根據自己的實際教學需要靈活運用，可以是一種方法，也可以是多種方法綜合使用。總之，要不拘一格服務教育教學。詞匯積累是英語教學中的重要內容，既需要長期的堅持，也需要靈活多樣的方式和方法。教學中，教師還需要不斷地探索和實踐，總結和摸索出更多更適合學生詞匯學習和積累的好方法，以提高學生學習英語的興趣和綜合能力。