讓健康之樹常青
——小學生心理健康教育之管見

陳 勤 （江蘇蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學）

人的健康包含了體質健康與心理健康，身體健康很大程度上取決于心理健康，如果說身體是棵大樹，體質健康是強壯的枝干，那么心理健康就是牢固的根系，樹根一壞，大樹將葉枯枝朽。社會的發展對學生的心理造成了一定的影響，導致一些學生產生心理問題，如仇富、冷漠、焦慮、自卑等，甚至產生校園欺凌、厭學逃學等不端行為，因此，我們在關注智力教育的同時，要加強心理健康教育，做到培智與育心同步，使每個學生都能夠德才兼備、心理健康、人格健全。

一、優化環境，熏染童心

環境對于人的成長至關重要，影響著人的態度、情感、心理等方面，古代有“孟母三遷”的故事，凸顯了環境在育人中的重要價值。學生心理是否健康，往往與學生所處的環境高度相關，學生心理的失衡、畸形心理的形成，多數是由不良環境所導致。

優良的班級環境是健康心理的溫床。在班級環境建設中，我雙線并舉，著力美化物質環境，打造生態文化環境，給學生營造一種的溫馨氛圍，讓學生在美好的環境中怡情養性，心理得到自然滋潤，朝向健康方向發展。在班級外顯的環境建設中，我組織學生設計圖稿，共同購買材料自己動手布置，在墻壁上張貼一些名人畫像和心理健康方面的名言警句，開辟了自然角，擺放一些綠植盆景，飼養一些可愛的小動物，供學生觀賞養心，我還專門開辟了一個展示區，在展板上張貼為學生的書法、繪畫、手工等作品，展示學生的風采，展示區成為學生的心理療養場，我有時故意展示一些厭學生、自卑生等心理問題學生的作品，幫助他們建立自信，每當看到自己的作品出現在展板，他們自然喜笑顏開，心情變得開朗，自信的種子悄悄萌芽。

二、巧疏妙引，融化冰心

心理教育的關鍵在于打開學生的心門，融化他們的冰心。我們要設法進入他們的內心世界，為他們疏通心河，使之通暢。有心理問題學生的心靈比較脆弱，需要呵護與安撫，心理教育的有效方法不能空洞的說教，更不能暴風驟雨式的批判。

班主任一般采用的方法是教育感化，有的教師實施批評教育，有的教師通過談話溝通，這些說教式的方法往往收效甚微，治標不治本。最好的心理教育方法是通過巧疏妙引，實現學生的心理自治自愈。在學生心理教育中，我沒有采用直接說教的方式，而是通過其他的渠道去實施巧妙引導，有時采取故事感染法，有時采用書香浸潤法，有時實施榜樣引領法，這些側面教育的方法對學生的心理產生潛移默化的教育功效。例如，班上有一些學生有攀比現象，產生了虛榮心理，有的甚至妒忌條件好的學生，相互之間發生矛盾糾紛，面對這種不正常的現象，為了扭轉學生的仇富心理，培養學生的平常心態，我利用晨會給學生講了“司馬徽安貧樂道”的故事，富含哲理的故事，不但引起學生的興趣，而且撥動學生心弦，感染激勵學生，對學生起到無形的教化，幫助學生調節了心理，糾正了畸心。

三、多方協作，合力育心

學生的心理健康是一個社會問題，睿智的班主任往往善于調用多方力量，借助眾人智慧，在多方協作中培育學生健康心理。

為了提高學生心理健康教育的效果，我開拓教育路徑，壯大心理健康教育教師團隊。在學校范圍內，我邀請科任教師加入學生心理健康教育陣營，動員他們在學科教學中滲透心理健康教育，讓他們課間與心理問題學生結對幫扶。我還利用微信等信息化平臺建立家長群，在家長群中開展心理健康教育知識傳播，授予家長心理教育的方法，引導家長之間相互交流分享心理健康教育的方法和經驗。譬如，班上有幾名學生是留守兒童，父母都長期在外地工作，這幾名學生由于長期缺少父母的溫暖，其中個別學生孤僻抑郁，我曾在家長群中組織了一次留守兒童的心理健康專題討論，有的家長主動與留守兒童結對，邀請他們到自己家做客，周日帶著自己的孩子和留守兒童外出郊游，讓這些留守兒童有了伙伴，開闊了視野，愉悅了心情，感受到溫暖，他們在周日不再感到孤單郁悶，快樂的郊游讓他們心里充滿陽光。

健康是愉快的標志，是智慧的前提，是幸福的基石。讓我們關注學生心理健康，通過優化環境，熏染童心，巧疏妙引，融化冰心，多方協作，合力育心，讓學生健康活潑地成長。