調(diào)動每一名學生，凸顯小班化教學優(yōu)勢

朱建玉 （江蘇南通市通州區(qū)騎岸小學）

小班化教學指的是將班級的規(guī)模縮小化，讓教師有精力照顧到班級里的每一個學生，充分發(fā)展每一個學生的個性，提升其綜合能力的教學策略。教師也要在小班化教學中充分調(diào)動每一個學生的能力，令學生能展現(xiàn)出自己的個性，獲得更多資料，和其他同學進行更多交流，進而提升其素養(yǎng)。

一、立體互動，拓展資源

在小班化教學中，教師要促使學生進行立體化互動，嘗試用各種方法獲得教學資源。在這樣的教學中，教室應該成為學生互動溝通的場地，而學生獲取知識的渠道也變得更加多樣化，并不局限于教室。教師可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡等各種渠道嘗試獲取知識，進行資源拓展，和班級同學進行多元化互動。學生不僅可以在班級里討論，更可以在網(wǎng)絡上進行溝通。這種立體化互動能讓學生激發(fā)想象力。

在學習《三打白骨精》時，教師可以鼓勵學生嘗試利用各種渠道更好地了解《西游記》，并鼓勵學生以小組的形式進行討論。有的學生發(fā)現(xiàn)課本中所收錄的文章和原著有較大的不同。教師鼓勵學生嘗試分析為何要做這樣的改編，并思考這樣的改編是不是好。還有的學生利用網(wǎng)絡觀看了電影版的《三打白骨精》，發(fā)現(xiàn)課本中孫悟空、唐僧的形象和電影中的形象有著很大的不同。在教師的啟發(fā)下，學生嘗試將自己的看法發(fā)送到網(wǎng)絡上，并和其他網(wǎng)友交流看法，思考影視劇的改編是否好。這樣的交流從課堂拓展到課外，涵蓋了各種不同的拓展資源，令學生有更多的想法。而小班化的教學也讓教師有時間兼顧各個小組的討論，在學生的討論有跑題時進行適當引導。

葉瀾教授認為教學的任務是讓學生學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界和社會共有精神文化世界之間的溝通，同時還要促使學生進行有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換。立體化互動能讓學生獲得各種不同的信息，采用更符合自己個性的方式獲取知識，并進行信息溝通。

二、尊重差異，呵護個性

在大班教學中，教師很難照顧到每一個學生的學習。但是在小班教學中，教師有更多機會從每一個學生處獲得反饋，有效地采用以學定教的方式，用更尊重學生差異性的方式進行教學，呵護每一個學生的個性。

在學習《天游峰的掃路人》時，教師可以根據(jù)學生的能力利用不同設計不同的教學方案，對于學習能力較弱的學生，教師可以讓學生先從課文的題目入手，對文本嘗試初步的感悟。如讓學生思考天游峰是什么樣子的，思考其掃路人又是怎樣的狀態(tài)。此后讓學生在閱讀每一個自然段的過程中都思考一下每一段講的內(nèi)容，最后嘗試用復述的方式將每一段的內(nèi)容綜合起來。對于能力較高的學生，教師可以讓學生直接從分析人物形象入手，從“氣喘吁吁、望而卻步、瘦削、炯炯有神”等詞語入手，說說這些詞語形容的是什么人，這些詞語是否能展現(xiàn)該主人公的特點。教師還可以鼓勵學生提出自己的個性化見解，并鼓勵學生在討論中嘗試解答。如有學生提出：“老人說三十年后請‘我’喝茶，為什么是‘三十年’呢，老人認真的能活到這個歲數(shù)嗎？”

皮格馬利翁效應表明，學生如果受到教師更多的關注，該學生便更容易成功。教師在小班教學中要尊重每一名學生的個性，采用因材施教的方法進行教學。若能根據(jù)學生的學情進行合理分組，則小班化教學的效果會更好。

三、即時反饋，多元評價

小班化教學如果要有更好的效果，必須要將教學和評價結(jié)合在一起。如果能及時進行多元評價，則能讓學生的學習興趣和積極性得到提高。教師在評價時可以將學生個人的競爭和小組之間的競爭結(jié)合在一起，這樣能促使學生更積極地進行團隊合作，努力達成合作目標，得到共同進步。

在學習《煙臺的海》后，教師為了了解學生是否對文本有了充分了解，可以嘗試進行反饋。利用小班的優(yōu)勢，教師將學生分成若干小組，讓學生嘗試進行集體創(chuàng)作，用作文接龍的方式描寫一處景物。然后在班級中將各個小組的作品展示出來，并讓學生嘗試分析哪一個小組的作品最好。由于小班化的教學相對有較長的時間，因此學生能交流彼此的創(chuàng)作。在互動討論的過程中，學生對描寫景物，使用修辭手法有了更深刻的了解。如有的小組的成員嘗試描寫黃山，進行了合理分工，第一位學生寫了山的整體狀態(tài)，第二位學生寫了在半山腰看見的瀑布，第三位學生寫了山頂?shù)脑旗F。

教師要充分發(fā)揮評價的多種功能，在小班化教學中教師更要及時反饋，對學生進行多種形式的評價。

教學中要充分利用小班化教學，提升學生探究、合作的興趣，提高綜合能力，有效地提高教學效率。