讓評價多向發展

吳開霞 （江蘇海安縣海安鎮高新區青萍小學）

教師對學生的評價必須全面、客觀，才能真正促進每一名學生的身心健康發展，對學生的成長起到積極的引導和激勵作用，才能符合新課標提出的最基本要求。

一、評價目標多元化

許多家長、教師在評價某一個孩子的時候，總是習慣于把他的學習成績放在第一位來考慮。各人能力有大有小，十根手指伸出來還有長有短。這種唯分數論的“一刀切”的評價方法，除了讓少數學習特別出色的學生優越感十足以外，受到傷害的是絕大多數的普通孩子。尤其是那些先天在學習能力上就稍遜于別人的孩子們——盡管他們平時已經夠努力的，有的甚至付出了數倍于常人的時間和精力，但考試分數的不理想，令這些孩子成了“失敗沮喪”代名詞。因此，從公平公正的角度來講，他們的付出與汗水同樣應該得到大家的尊重與肯定。對于這些孩子們而言，得到大家認可，有助于他們走出失敗的陰霾，重新樹立起對自己的信心。所以，我們在對學生的學習進行評價考量時，除了要關注結果，還應該考慮情感因素和態度因素。

因此，除了學生的考試成績，上課時坐得是否端正，回答老師的問題是否積極，聲音是否響亮，發音吐字是否清晰標準，作業書寫是否漂亮整潔等，都應該被綜合起來考查。

二、評價方法多樣化

對學生的評價，有的教師容易流于簡單的口頭表揚與批評的形式，評價對學生的觸動便不大，很難起到多大的促進作用。如果在評價的形式和方法上動一動腦筋，有時會收到事半功倍的效果。

1.評價主體多樣化。評價主體多樣化，是指將原來以老師評價為主的形式，改為老師評價、學生自評和學生互評相結合。這樣有助于提高學生的自我認識水平，取長補短。不同立場的人對同一個人進行評價，可以避免個人偏見，評價更全面、客觀、公正。

2.橫向評價與縱向評價相結合。橫向評價，是指將學生之間進行比較后所進行的評價。有些孩子在某方面比其他孩子表現好一些，我們對此應該不吝表揚，多多強化，使其行為在同伴中起到榜樣帶頭作用，另外也可以讓其他孩子看到自己與別人的差距，多向表現好的孩子看齊。

縱向評價，是將學生自身前后不同時期的表現加以比較后所進行的評價。有些孩子跟別人比也許不算優秀，但是跟他前后日期比，卻進步不小，教師一定要及時給予表揚，鼓勵他繼續向前發展；如果有些孩子退步了，我們應該對其適當加以批評指正，解決初現端倪的問題苗頭。

3.精神激勵與物質獎勵相結合。低年級的孩子要以物質獎勵為主。比如，當他們表現不錯時，獎勵一朵小紅花、一本作業本等。而高年級的孩子，更看重精神層面的滿足。如學習進步大，老師可以寫一封表揚信給家長；表現特別優秀的孩子，我們可以給他頒發“雛鷹”獎章，評為“學習標兵”；還可以晉升他做“小老師”，早讀課來領讀課文和單詞，這樣可以激勵他對自己提出更高的要求，向更好的方向發展。

三、評價功能多重化

教師的評價是對學生進行教育的重要手段，如果運用得當，將對學生的發展起著非常積極的推動作用。

1.以評激趣。當學生對學習有些厭倦或懈怠時，不要一味以批評教育為主，可以找一找孩子身上的閃光點，多從正面對他加以肯定，適當進行鼓勵性評價，能夠重新喚起他們學習的積極性和興趣。

2.以評促學。評價，無論是表揚還是批評，只要能對學生有所觸動，就是有效的評價。評價的最終目的是幫助學生提高思想認識，端正學習態度，改進學習方法，促進學生思想道德、行為習慣和學業水平等各方面的成長。教師要對學生的各種表現情況及時給予評價意見，端正學習態度，提高課堂效率。

3.以評樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的。教師要善于發現孩子們的閃光點，如認真聽講、積極舉手發言的孩子，要多表揚肯定，讓其他人知道這些是值得學習的，課堂上這樣做才是對的，使整個班級充滿積極向上的正能量。

4.以評促進和諧關系。從教育教學的效果來講，和諧融洽的師生關系也是非常重要的。所以，在評價學生時，教師要講藝術，不說傷害自尊的話，像對待成年人那樣，平等友愛地對待他們。

總之，教師評價學生時，要能體現“以人為本”，關注學生的個別差異，面向每一位學生尋找閃光點；除了關注分數，還要關注情感態度；要公正全面，形式多樣，不能總是流于口頭形式；要以正面引導為主，為學生樹立起學習的榜樣，找到努力的方向，以促進每個學生的身心向健康方向發展為最終目標。