小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的提升策略

章亞琴 （江蘇海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)少，想象力有限，因此教師應(yīng)把古詩(shī)詞教學(xué)放在感悟與鑒賞上。小學(xué)詩(shī)詞鑒賞主要是在引入情境教學(xué)中挖掘古詩(shī)詞的意境、在進(jìn)行背景拓展中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞藝術(shù)形象、在多媒體結(jié)合中提升詩(shī)詞鑒賞的能力等方法逐步提高小學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

一、在引入情境教學(xué)中挖掘古詩(shī)詞的意境

在教學(xué)中，教師要巧妙合理地使用情境教學(xué)法以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)過程中嘗試一下不同方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：

首先，進(jìn)行音樂渲染，體味詩(shī)歌的音韻美。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，韻律和諧。在教學(xué)中可以借助一些音樂作品將學(xué)生帶入詩(shī)詞情境中。如教學(xué)王維的《送元二使安西》時(shí)，教師可以選擇古琴曲配樂，讓學(xué)生聽著蒼涼的樂曲，誦讀優(yōu)美的詩(shī)句并開啟想象。在音樂和詩(shī)歌的完美融合下，學(xué)生能感受到西北大漠的荒涼和友朋難忍別離的景象。因此，在引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī)詞的同時(shí)適當(dāng)配上合適音樂，幫助學(xué)生在想象中產(chǎn)生身臨其境之感，更易走進(jìn)詩(shī)詞的意境。

其次，呈現(xiàn)畫面，體味詩(shī)歌的畫面美。詩(shī)與畫是相通的。學(xué)生從畫的顏色、明暗中不僅能迅速感知詩(shī)詞的內(nèi)容和內(nèi)涵，同時(shí)也能體會(huì)到作者把所見事物和場(chǎng)景創(chuàng)作成詩(shī)的創(chuàng)作才能。如在教學(xué)《江雪》中，教師就可以運(yùn)用圖片引入情境。當(dāng)學(xué)生看到冰天雪地中，只有一位老翁獨(dú)自坐在江中的孤舟上默然垂釣，無須老師過多講解，詩(shī)詞中所表達(dá)出的意境及情感已經(jīng)在學(xué)生們的心中悄然而生了。

最后，品詞析句，體味詩(shī)歌文字美。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，富有表現(xiàn)力，往往一兩個(gè)詞就能表現(xiàn)出深遠(yuǎn)的意境。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以對(duì)詩(shī)詞中特定的詞句進(jìn)行重點(diǎn)品析，使學(xué)生在品析過程中感受到詩(shī)人在行文中的“煉”字技巧，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩(shī)中，詩(shī)人在后兩句是對(duì)送別之景的描寫，學(xué)生會(huì)感受到這是一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對(duì)朋友美好未來的神馳向往。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用賞析的方式來引導(dǎo)學(xué)生挖掘出詩(shī)詞的內(nèi)涵，體會(huì)其中的情境。

二、在進(jìn)行背景拓展中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞藝術(shù)形象

在小學(xué)語(yǔ)文教科書中收入的古代詩(shī)歌，或抒發(fā)情感，或狀物議論，是作者對(duì)生活態(tài)度和審美情感的統(tǒng)一。因此，學(xué)生探尋和走進(jìn)詩(shī)歌所表達(dá)的意境之中，首先要幫助學(xué)生讀通古詩(shī)。例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《清平樂·村居》是辛棄疾的一首蕩漾著歡快之情的詩(shī)，“相媚好”和“最喜”這兩個(gè)詞必須捕捉，讓學(xué)生從這兩詞中理解一對(duì)融洽的老夫婦的普通的農(nóng)村生活。這對(duì)其樂融融的夫婦和這樣一個(gè)快樂無憂的孩子，生活在這樣恬靜美好的鄉(xiāng)村中讓人陶醉是毫不奇怪的。

因此，在小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中，我們可以簡(jiǎn)單地圍繞詩(shī)的社會(huì)背景，詩(shī)人的經(jīng)歷、個(gè)性與氣質(zhì)，采取小故事的形式，幫助學(xué)生把握詩(shī)詞的形象，塑造了主人公的形象。

三、在結(jié)合多媒體中提升詩(shī)詞鑒賞的能力

多媒體教學(xué)方法與古詩(shī)鑒賞相貫穿，使得教科書中的詩(shī)詞名作給學(xué)生留下最深的記憶，就像文本的輸入和修飾一樣，動(dòng)畫效果、圖像背景、配置音樂等，有了這些輔助工具，教學(xué)會(huì)如虎添翼，增色不少。如，用多媒體中的課件功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，輸入古典音樂，打造出詩(shī)詞作品中表現(xiàn)出的氣氛，讓學(xué)生看著課件的畫面，聽著古樸典雅的音樂聲充分展開想象的翅膀。在蘇教版五年級(jí)蘇軾的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“瀲滟”這個(gè)詞對(duì)西湖景色的描繪。可以通過多媒體出示西湖的晴空萬里的波光粼粼的視頻，讓學(xué)生展開想象：詩(shī)人蘇軾，在一個(gè)萬里無云的夏日，獨(dú)自坐在西湖的亭臺(tái)之中，面對(duì)波光粼粼的湖面吹來的徐徐清風(fēng)，愜意地拿起酒杯美美地品上一口。這時(shí)，除了西湖的湖面，他還會(huì)看到哪些景色呢？接著，我們?cè)俪鍪疚骱觎F迷蒙的視頻，讓他們?cè)傧耄骸霸谟曛校骱木吧謺?huì)怎樣呢？”對(duì)學(xué)生深刻理解詩(shī)歌給予幫助，提升其鑒賞能力。

要想使學(xué)生能夠更好提升古詩(shī)詞鑒賞能力，教師就要強(qiáng)化情境教學(xué)，巧用多媒體，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中創(chuàng)造出來的藝術(shù)形象進(jìn)行分析，并在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，營(yíng)造有趣、良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生提高自身的詩(shī)詞鑒賞能力。