鑒賞詩詞，升華審美意識

王曉燕 （江蘇南通市海門開發(fā)區(qū)中學）

詩詞是初中語文教學中的重要內容，教師要利用好古典詩詞中的審美因子，將詩詞教學和學生審美能力的培養(yǎng)結合在一起，讓學生被詩詞的意境美、文字美和情感美所打動。這樣不僅能讓學生提高自身的審美能力，更重要的是能令學生在美的熏陶下陶冶自身情操。

一、展開聯想，體會意境

唐代司空圖提出“思與境偕”的觀點，這里的“境”指的就是詩詞的意境。意境包括客觀感受到的景物、氣氛、色調和主觀的情感、理想、情操等方面內容。若要更好地體會詩詞之美，首先要做的就是讓學生展開豐富的聯想，體會詩歌的獨特意境。

《十五夜望月》一文中描寫了很多意象，如“中庭地白樹棲鴉”，這一句中便有不少意象，作者描寫地面，同時點明“地白”，這讓人仿佛看到了地面被月光照耀的狀態(tài)，給人純凈清潔的感覺，能更好地制造出一種安靜的意境。還有學生在想象后提出，這首詩歌中“冷露無聲濕桂花”中描寫了被冷露打濕之后的桂花，這樣也能更好地展現清冷孤寂的意境。如果聯系整首詩歌進行聯想，能讓讀者看到一種蒼涼的景色。

古典詩詞往往講究“言有盡而意無窮”，因此不會直白地展現意境，往往體現出含蓄內斂之感。教師不要急于讓學生品味詩歌的意境，而應該循循善誘，利用語言、圖片、音樂等輔助手段引導學生逐步進入詩詞的意境中。這樣能更好地調動學生的情緒，令學生從注意力松散的狀態(tài)快速進入到審美想象中，讓學生更好地感受詩詞的優(yōu)美意境。

二、推敲煉字，品析匠心

古人寫作詩詞時往往注重“一字傳神”，教師要讓學生深入感受詩歌的語言美，體會作者獨具匠心之處。教師可以讓學生嘗試將詩歌中的詞句換成其他的詞句，然后進行對比推敲，進而品味作者的選詞之妙。

以《春望》一詩為例子，教師可以讓學生嘗試推敲字詞，感受作者的創(chuàng)作意圖。如可以讓學生思考“感時花濺淚”中的“濺”是否能換成其他的字詞。學生思考后提出“濺”的意思和“流”“淌”“落”等詞的意思相似，“‘濺’字似乎更有力度，其他字都顯得較為平淡，似乎無法展現出作者當時內心的痛苦情感。”還有學生提出：“我認為這句詩要和下面一句詩結合在一起思考，花和鳥本來都是賞心悅目的東西，是看了之后能讓人開心的東西，但是此時卻會‘濺淚、驚心’，這里應該是運用了通感的方法吧。作者是將自己的情感轉移到了花鳥的身上，我覺得‘濺’有飛濺之意，能體現出淚水的傳遞感，和通感的手法相一致。”

由于詩歌的篇幅不長，故此每一個詞的運用都能體現作者獨具匠心之處。作者往往會利用語言文字高度濃縮地概括自己的情感，寫出自己所見所聞。在此過程中，學生不僅能提高自己掌控語言文字的能力，更能感受到文字凝練美，提升自己的審美能力。

三、知人論世，解讀情志

《尚書》提出“詩言志”的說法，清代的章學誠也提出“不知古人之世，不可妄論古人之文辭也”。由此可知，若要更好地品味詩詞之美，則要深入到文字的背后，體會到作者的創(chuàng)作和其所處時代、人生經歷之間密切相關。

在閱讀《茅屋為秋風所破歌》這首詩歌時，教師要引導學生嘗試運用知人論世的方法，這樣能更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。教師用問題引發(fā)學生思考：“作者的目的僅僅只是為了表現自己的貧窮嗎，只是為了展現自己的生存困境嗎？”學生結合詩歌的最后幾句，再加上所了解的杜甫生平，很快便能理解到，作者創(chuàng)作這首詩歌的真正目的不是為了訴苦，而是為了更好地展現自己的情志。作者既體驗了大唐的盛世繁華，又親身經歷了安史之亂，他參加了李林甫組織的考試，卻一無所獲，雖然如此，卻并未讓杜甫喪失報國的志愿。杜甫抱著憂國憂民的想法，進行了詩歌創(chuàng)作的創(chuàng)新，因此才會誕生像《茅屋為秋風所破歌》這樣懷有憂國憂民思想的詩歌，體現出其獨有的沉郁頓挫的風格特點。由于運用了知人論世的方法，學生能更快感受到詩歌的思想美。

通過知人論世的方法能讓學生在品味詩歌之美的基礎上對詩歌進行理性分析，令學生聯系實際生活進行審美活動。這樣不僅能喚醒學生對美的感悟，更能令學生解讀古人的情志，令學生的品讀得到理性升華。

總之，教師要讓學生避免死記硬背古詩詞，避免將古詩詞當成文言文教授，避免詩詞鑒賞過于功利化。教師應該讓學生形成正確的人生觀和價值觀，同時也讓學生的審美意識得到升華。