初中地理課堂教學有效性探究

●山東省青島市第四十四中學

宋 睿

當前情況下，初中地理教學依然延續傳統的教學模式，以教師教為主、學生學為輔，這種本末倒置的教學模式，不僅削弱了學生自主思索、自主創新的能力，也很難使學生形成正確的學習態度。為此，筆者在簡要分析當前初中地理教學的基礎上，提出了幾條關于初中地理教學的有效方法，希望可以給當前的地理教學提供幫助。

一、轉變教學模式，激發學生興趣

教師在明確教學目標的基礎上設計符合學生實際的教學方案，在學生學習的過程中，加以引導和點撥，改變之前教師“一言堂”的課堂教學模式。

例如，在湘教版地理八年級上冊《中國的行政區劃》的教學中，教師可以從學生所處的位置加以引導。自己的家在哪個城市？這個城市屬于哪個省？與自己省相鄰的省有哪些？等等。在逐步引導中，讓學生感到所學的地理知識與自己生活息息相關，從而激發學生的學習興趣。

二、結合多媒體教學手段開展多角度教學

現代多媒體技術的發展為多角度呈現地理課堂提供了可能，所以，教師要擅于借助多種教學手段完成教學任務。圖文并茂的教學方式，讓原本沉悶的課堂變得生動起來，使學生在活躍的氛圍中不僅學到了知識，也激發了創新思維。

例如，在教學湘教版地理八年級上冊《中國的河流》時，教師可以從學生身邊的河流講起。黃河是中華民族的母親河，發源于青海，從西到東，最后由山東流入渤海。教師在準備教學課件的時候，可以從以下幾方面入手：黃河的歷史淵源、黃河對中華文明的重大作用等，讓學生意識到黃河的重要性。然后，再轉變教學方向，將課件指向黃土高原的現狀以及黃河中下游的自然環境。課件中圖片、視頻、音頻的強烈對比，一定能加深學生對黃河的認識和了解。不僅如此，教師還要引導學生從歷史的角度、人為原因的角度去思考造成黃河被污染的原因，引發學生的思考，使其養成環境保護的意識，養成節約用水的習慣。

三、優化教學方法，加強師生互動

教師在制定教學方案的同時要有意識地讓學生參與進來。教師要對課堂教學資料進行深入研究，將實際生活與課堂教學內容結合起來。教師既要明確教學目標，又要引導學生清楚地認識自己的學習目標。

例如，教學湘教版地理八年級下《黃土高原的區域發展與居民生活》時，教師可以讓學生參與到學案制作中。第一步：先對所要學習的內容進行默讀預習，對黃土高原的環境特點有一個大體印象；第二步：將所有的學生分成兩組，對比黃土高原跨度下不同省的特點；第三步：對周邊城市社會以及經濟發展的整體狀況進行對比分析，找出黃土高原對其周邊城市經濟發展的主要影響因素以及原因。在小組討論活動中，教師要發揮引導作用，鼓勵小組成員積極發表自己對不同現象的看法。教師對學生適當的表揚和鼓勵更容易活躍課堂氛圍，激發學生們的學習熱情。所以，在教學過程中，要允許學生“別出心裁”，多為學生創造發言的機會，鼓勵學生將課本內容與自己的實際旅游經歷相結合，拓展他們的思維，引導他們從不同的角度觀察世界。在活躍課堂氛圍的同時，培養學生的交流合作意識。

用問題啟發思維是很有效的教學方法。所謂問題教學法就是將提出問題作為教學活動的核心，通過科學有趣的問題的設置與提出，讓學生在問題的思考、質疑、推翻、論證的過程中慢慢形成自主學習意識，培養獨立思考、解決問題的良好習慣。

例如，在中圖版地理七年級下冊《我國四大地理區域的劃分》的教學中，教師可以先向學生提問，讓學生自己說一下中國地理的劃分。一般學生會將中國分為北方和南方，這個時候教師不要急著否定學生，而是要詢問學生這樣劃分的依據。接下來在綜合學生區域劃分的基礎上，將教材中關于地理劃分的情況進行詳細講解。四大區域分別為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區。學生劃分的不全面，是因為立足自身所處的地理位置。所以，教師要結合多媒體，將不同地區的自然風貌、人文景觀、生活習俗用圖片或視頻的方式呈現。初中階段的學生具有強烈的好奇心，在好奇心的驅使下學生愿意去了解。在興趣的指引下，教師再結合教材，向學生講解這樣劃分的依據。讓學生帶著問題去學習，能啟發思維，有效提升教師的教學效率。

綜上所述，教師從改變自身教學態度做起，借助現代多媒體教學手段，優化教學方法。營造生動有趣的教學氛圍，調動學生學習的積極性，是提升教學有效性的重要途徑。