初中道德與法治文本的個性化解讀

●江蘇省靖江市土橋初級中學

劉 佳

對文本進行個性化解讀，是初中道德與法治教學的基本要求。受傳統教育觀念的影響，部分教師在進行文本解讀時，總會陷入認知誤區，以自我為中心，根據自己對文本的理解開展教學設計。如果教師對文本的解讀存在偏差，就會導致學生的理解困難。學生認知受到約束，創新能力發揮不出來，教學效果自然不高。

一、體驗閱讀，把握文本學習重點

在道德與法治教學中，教師引導學生對文本進行精確化解讀，是高效課堂的保證。因此，教師要對文本解讀方法、過程和策略有整體把握，進行深入探究，以提升課堂教學質量。所謂的文本解讀，就是在教師的指導下，學生走進文本，理解、感知文本具體內容。進行文本解讀能夠實現生本交流對話，達成三維目標。文本解讀方法眾多，如何進行科學篩選，彰顯教師的智慧。體驗閱讀是一種切實可行的文本解讀方法，它通過創設一定的學習情境，完成實踐感知過程，使學生進入學習狀態，主動走入文本。

在教學“公民基本權利”時，我通過播放視頻創設了一個情境，然后導入新課：“一個人從出生到年滿十八周歲，在這個過程中，他們會擁有很多權利。在這個視頻中，小劉擁有哪些權利？”學生熱情高漲，認真回憶。大部分學生都能找到姓名權、受教育權、選舉權等。

在進行體驗閱讀設計時，教師要充分利用文本內容，借助多媒體強大的展示功能，將學習內容展示出來，以此來刺激學生感官，激發他們的學習熱情。學生興趣點被鎖定，參與積極性高漲，自然能夠快速進入學習情境中，順利觸碰文本核心問題，教學效果自然值得期待。

二、比較閱讀整合，文本多重資源

建構主義學習理論認為，如果學習者不能主動探究知識，無法自主建構知識體系，那么，這樣的教學方式就是無效的。所以，教師要根據文本相關內容和教學需要，在進行文本解讀時，適時采用比較閱讀的方法。初中道德與法治教材中有一些典型案例，這些案例對學生學習有一定的指導意義。但不可否認，教材容量有限，無法將所有學習內容融入進來。所以，教師要對教材內容有清晰認知，適時引入比較閱讀這種教學方法。比較閱讀是一種全新的教學形式，它將文本中的案例與課外案例進行對比，進而讓學生對文本理論知識有更深刻的把握。

在教學“誠實守信”時，教師首先由寓言故事引入，讓學生對誠信這一概念有整體感知。接著，教師再將課外搜集到的案例與文本中的案例展示出來，引導學生對兩個案例進行整合、閱讀。

所以，教師要發揮引導作用，精心篩選課外案例，適時給學生補充課外資料，進行課外知識鏈接，為學生提供豐富多樣的學習資源，促使課內教學因子與課外教學因子實現多維度融合，實現道德與法治課堂教學的全面升級。

三、拓展閱讀，深挖文本人文情懷

初中生的思維能力雖然有了一定程度的發展，但相對而言，學生的思維發展仍然受到一定限制。學生在進行文本解讀時，難免會遇到難以理解的內容。這時，教師要進行拓展閱讀，從學生生活著手，激發學生對文本的探究欲望。對于初中道德與法治教材文本中沒有充分展開但又比較重要的學習內容，教師可以采用拓展閱讀。拓展閱讀能夠有效補充教學資源，使學生在對材料閱讀中實現人文情懷的提升。

教學“服務社會”時，教師首先引導學生閱讀、感知服務社會的意義，接著讓學生回憶自己做過的服務社會的事。學生紛紛回憶并舉手回答。有的學生回憶自己站在十字路口指揮行人過馬路的事情。學生深情地說道：“在規勸人們遵守交通規則的過程中，我深切體會到為人民服務、幫助別人是如此快樂的一件事。”在學生說完后，教師讓學生搜集社會生活中有關愛崗敬業、熱愛勞動的人物和事跡。將學習內容與學生生活實踐接軌，體現了教師的教學智慧。通過這樣的拓展性閱讀，極大激發了學生探索知識的積極性，學生的認知和人文素養也逐漸得到提升。

閱讀興趣是提高學習品質的重要力量，教師要對學生興趣點有清醒認知，找到學生思維的切入點，選擇恰當的課外閱讀材料，幫助學生快速進入學習狀態，使拓展閱讀成為學生政治素養形成的助推力。

引導學生主動解讀教材文本是教師的首要任務，也是教學得以順利開展的重要因素。初中階段，學生身心成長有自身規律，教師必須走出道德與法治課堂教學的文本解讀誤區，根據教學需要不斷積極探索，創優教法設計，升級教學形式，促使學生開展獨立思考，主動參與到教材解讀中，養成良好的學習習慣。