高中地理“低碳理念”教學的新范式探究

●江蘇省鹽城市第一中學

胥愛紹

當前我國可持續發展理念已經成為社會發展的共識，低碳環保、綠色出行是社會熱議的話題，因此，在高中地理教學中融入低碳理念自然也是社會發展和學科內容的要求。在具體實施過程中，高中地理的低碳理念對培養高中生的地理素養，提升學生的地理學科思維具有十分重要的作用。所以，教師要認真研究教材，提高學生參與課堂的積極性和學習興趣。

一、充分依托教材，挖掘教材內容

充分依托教材，挖掘教材內容是低碳理念與高中地理結合的重要方式。在高中地理教學中，很多教師出于考試的需要，在課堂中使用電子課件較多，注重“重點內容”的考查和理解。這必然會導致教學內容的段落化，使學生在學習過程中缺少知識的前后聯系，不能很好地加深對可持續發展理念和低碳理念的理解。因此，在教學過程中，教師要從教材入手，做好教材內容的挖掘和整理工作，幫助學生更好地了解教材內容，提高對教材的熟悉度。

例如，在魯教版高中地理必修1中《水圈與水循環》的教學中，我就先展示了幾組圖片，讓學生了解水資源的現狀，然后提出問題：為什么有的地方下雨多，有的地方下雨少，甚至沒有呢？然后，我組織學生閱讀教材，在教材中尋找答案，引導學生了解水循環類型和水循環發展的空間，進而解釋為什地域不同，降雨量也不同。最后，從地面河流角度考慮，分析地表徑流主要的補充形式。這樣，學生在學習過程中，自然加深了對內容的理解，同時也對水資源的認知更加清晰，低碳環保理念也在潛移默化中完成。

在高中地理教學中融入低碳理念時，應該積極發揮教材的作用，讓學生在學習中了解低碳理念，從而自主形成環保意識。

二、做好教材延伸，降低理解難度

做好教材的延伸對于提高學生對低碳理念的理解，形成正確的觀念具有十分重要的作用。因此，教師在教學過程中要對已有內容進行拓展，將學習內容融入具體教學環境當中，提高內容的應用范圍和應用價值，降低教材內容的理解難度。地理知識具有抽象性特征，如果教師不將理論與實踐相結合，拓展理論內容，那么學生的思維和能力就不會得到有效鍛煉。

例如，魯教版高中地理必修3《人地關系思想的演變》一課，如果單純從自然因素對人類發展的影響以及人對自然主觀能動性影響方面進行教學，就會導致學生的參與興趣不高，而且對內容的理解也不深刻。因此，我在教學中提出問題：你對為子孫后代留下青山綠水是怎么看待的？然后，我組織學生進行積極辯論，從正反兩方面進行分析，要求學生自己尋找論據。通過這種方法，我發現學生的參與程度很高，而且還會擺事實講依據，在教材延伸方面起到了非常重要的作用。

另外，教師還可以從試題分析入手，幫助學生拓展教材內容和思維，降低抽象的地理知識對學生學習造成的困擾。

三、引入社會話題，提高對低碳的理解

引入社會話題是提高對低碳理解的重要形式，也是當前素質教育的必然要求。高中地理內容和社會現象有著緊密的聯系，因此，教師在教學過程中要有意識地進行引導，讓學生將低碳理念滲透到日常生活中，將社會熱點與低碳理念結合，掌握低碳理念的內涵，引發學生的情感共鳴，幫助學生更好地投入到課堂教學當中。

例如，教學魯教版高中地理必修3中的《中國可持續發展之路》時，我先從教材內容入手，引導學生從“控制人口”“節約資源”“保護環境”等方面制定了一系列的行動綱領和措施，這也是為了實現可持續發展的必然選擇。近些年來，我國北方最熱議的話題是什么？霧霾！霧霾產生的根本原因是什么呢？當然是污染帶來的霧霾。

在高中地理教學中融入低碳理念必須堅持從教材入手，引導學生閱讀教材，了解低碳理念的來龍去脈，將教材內容和社會熱議話題相結合，幫助學生了解理念實踐的必要性，幫助學生正確認識低碳理念，并自覺在日常生活中踐行低碳理念。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《高中地理教學滲透低碳思想的實踐研究》(批準文號：B—a/2013/02/077)的研究成果之一。