探究高中歷史課堂提問教學的方法

●四川省簡陽市賈家中學

陳維利

一、課堂提問教學的意義

隨著教育改革的發展，新課程也對教師提出了新的要求，比如要真正做到以學生為本。在課堂提問時要做到這一點，應該先從教材著手，然后再根據不同學生的具體情況，最好是聯系生活中較熟悉的事物對學生提問，使提問適合學生的發展，并實現課堂效率的最大化。下面，筆者就如何在課堂上對教學內容提出問題進行探討，具體如下。

通過多年的教學探究，筆者發現很多教師在提問時經常會出現提出的問題過淺，學生無須動腦思考，或者提出的問題過難等情況。例如，教師經常這樣問學生：“你覺得這樣是對的嗎？”或者“你覺得這樣好嗎？”這樣的提問不能算得上是一個高質量的課堂提問。但是，如果教師可以在課堂上針對學生不同情況進行提問，那么就既提高了教學質量也能全面培養學生的歷史素養和解題思維。教師只有學會向學生提問，才能提高學生的綜合能力。

二、知識性問題提問的具體方法

通過多年教學探究，筆者對于知識性的問題總結出了一些不同的提問方法，具體如下。

1.直接提問法。

采用這種問題提問形式時，教師可以直截了當地發問，如：第二次世界大戰開始的標志是什么？鴉片戰爭開始的標志是什么？等等。如此一來，既可以檢查學生的基礎知識是否掌握牢固，還可以加強學生對于知識的理解和掌握程度。

2.綜合歸納法。

采用這種提問方式時，教師可以幫助學生梳理知識，通過分類達到編制經緯，表現全貌的目的。例如：如何理解鴉片戰爭？怎樣認識近代中國的主要矛盾、社會性質以及基本特征？等等。在課后總結知識要點、難點，以及布置課后作業時，可積極引導學生構建本章學習的知識網絡。

在高中歷史學習中，記憶與總結是學習這門學科的主要方法。教師可以根據課本內容提出問題，讓基礎知識薄弱的學生多回答，以提高學生的整體掌握能力。

三、開放性問題提問的具體方法

開放性問題主要是考查學生在理解基礎知識的前提下能否用發散性思維解決問題。

1.層層剖析法。

采用這種教學方法時，教師要由淺入深，先從最基礎的課本知識著手，然后引導學生進行更深層次的探索與思考。例如，在介紹抗日戰爭時，可以先提問：抗日戰爭爆發的標志是什么？接著提問：實施了哪些政策？在這一過程中又有哪些變化？如此一來環環相扣，層層遞進，最后找到問題的本源。這樣，教學難點就會迎刃而解。

2.對比區別法。

采用這種方法時，教師可以將一些類似或者相反的歷史事件放在一起進行比較，找出其中的區別與聯系，這樣會加深學生對問題的理解與認識。例如：西安戰爭與皖南戰爭有什么區別？這類提問多用于理解易混淆以及疑難知識點，達到去偽存真的目的。

3.結合現實事物法。

例如，在介紹中華人民共和國成立的相關內容時，作為教師，要以一種熱情飽滿的、澎湃的、自豪的心情去導入這節課的內容，從而讓學生更好地進入這種情境。這樣一來，學生有了極大的學習興趣就能提高聽課的效率。作為老師，要善于運用情感教學，這樣，不僅使學生學到了歷史知識，還培養了學生的思辨性思維。

4.引導學生提出問題法。

如何積極引導學生發現問題并且提出問題是教學的關鍵，教師要根據課程標準的要求創設民主、平等、寬松的教學氛圍。在課堂上，教師通過“教師提問學生回答，學生提問教師解答”等方法培養學生提出問題、解決問題的能力。例如，我在引導學生評價蔣介石時，就要求學生要從不同歷史時期入手，結合他的事跡，讓學生進入到當時的時代背景中去看待問題。總的來說，教師引導學生評價歷史人物時，不能單純地區分是好人還是壞人，要引導學生尊重歷史，全面評價歷史人物。