翻轉課堂在初中地理教學中的運用

鄭 燕

（江蘇省宜興市楊巷中學，江蘇宜興 214255）

引 言

“翻轉課堂”是一種新穎的教學方式，擺脫傳統教學束縛，為教學體系新格局的構建提供支撐。“翻轉課堂”強調學生自主學習，關注學生個性發展，是現代教育的需求，也是教育信息化發展方向。當下，課程改革與教育信息化中提及最多的詞匯就是“翻轉課堂”，隨著對其研究的深入，教學方式越來越完善。初中地理教學中“翻轉課堂”的應用也取得顯著效果，且積累了一定的實踐經驗，為實現學生發展打下堅實基礎。

一、翻轉課堂概念

“翻轉課堂”也稱為顛倒課堂，是傳統教學模式的顛覆，以學生自主學習為核心。“翻轉課堂”是化學教師喬納森·伯格曼與亞倫·薩姆斯共同提出的，他們將課堂教學內容錄制成視頻，以幫助缺席課堂學習的學生追趕學習進度。基于此，他們總結實踐進行創新，從而生成學生課下自主觀看視頻學習，課中教師答疑解惑的新方式。隨著信息技術的發展，“翻轉課堂”盛行于教育領域，初中地理教學引入“翻轉課堂”受到廣大師生的一致認可與青睞。

二、翻轉課堂模式設計原則

有效的地理課堂，需要教師科學的設計。而教學設計是以教學理論作為指導，根據教學對象特點，整合教學內容與資源，構設有效的教學活動，以實現教學目標的系統性活動。因此，初中地理教師應考量教材特點，遵循學生發展規律，合理設計“翻轉課堂”。

1.學生為主原則

“翻轉課堂”中教師與學生的地位發生質變，教師從之前的“主宰者”演變為學生的“指導者”，而且學生不再被動學習知識，而是自主學習。對此，“翻轉課堂”的設計應以學生為主，教師的主要工作是指引與答疑解惑。不管是課前學生自主學習，或是課中學生問題探究等，學生都以“主人”的角色習得知識。但需要注意的是，教師制作學習視頻時應結合教材內容與學生特點，開發具有啟發性、趣味性的教學資源，以誘導學生自主探究。

2.問題解決原則

問題解決是由情境引發的，根據某一目標經過認知、思考、探究等，解決實際問題的過程。生活中許多事物都與地理知識存在矛盾，而矛盾的反映就是問題，為能弄清問題形成的原因與造成的結果，就需要采用多種方法去分析、探究，直到問題的有效解決[1]。基于“翻轉課堂”，學生利用課余時間觀看教師提供的教學視頻時，就會與自身認知產生沖突，從而提出問題。課堂中教師予以指導，學生積極搜集資料，通過自主思考與合作探究解決問題。然后學生總結、歸納知識，以實現知識的內化，拓展創新思維，培養實踐應用能力。

三、初中地理翻轉課堂的設計方法

1.立足教材，制作視頻

“翻轉課堂”是以視頻方式完成教學。基于此，初中地理教師需要制作合理、有效的教學視頻，以發揮“翻轉課堂”的價值。教師在制作視頻時，應立足于教材，融合網絡媒體特點，制作高質量教學視頻，深化教學效果。

以《地圖的閱讀》教學為例，本節教學重難點是：比例尺計算與應用，地圖選擇，經緯網辨別方向等。學生初步學習地理知識，難以理解比例尺與經緯度等知識。“翻轉課堂”要求視頻內容短小，中心突出，一旦教師制作的視頻內容只涉及比例尺知識，那么就會與教材內容相脫離，同時學生也不能全面把握知識。因此，根據本節文本知識，制作時長大約為8分鐘的教學視頻，內容分別為地圖方向、圖例與比例尺基礎知識，強調地圖方向與比例尺知識講解，同時配有基礎練習題。學生觀看視頻后能學習全面的知識，構設知識體系。

2.釋疑，探究提問

學生自主觀看視頻后，對于疑點或難以把握的知識點記錄在案，并及時反饋給教師，經教師的釋疑、提問探究等，幫助學生內化地理知識。

首先，地理教師應根據學生自主學習反饋信息，針對學生共同提出的疑點展開針對性講解。因為學生之間存在差異性，分析問題的出發點不同，知識內化程度也不同，所以教師要整理、歸納學生提出的疑點，進行針對性釋疑，以加深學生對地理知識的理解與記憶，教師釋疑過程中要引導學生進行自主思考與探究，以培養學生自主學習能力與問題探究能力。

其次，教師要綜合考量學生的實際情況，進行分組，以小組的方式進行問題探究，梳理學生提出的問題，將問題進行分解，然后每個小組挑選一個問題進行探究。設計益于學生探究的問題，組織學生進行小組探究，并及時引導，能培養學生探究能力與合作意識，經過問題探究內化地理知識點，拓展思維。“翻轉課堂”中教師開展小組學習，學生之間通過思想碰撞，加深對地理知識的理解，開拓問題解決思路。學生討論時遇到難以解決的問題時，教師加以引導，幫助學生正確認知問題。這樣能使學生學習熱情高漲，以“主人”的角色對待地理知識學習，深化“翻轉課堂”教學價值。

以《地球的運動》教學為例，本節知識分為地球自轉與公轉，學生需要掌握晝夜更替、角速度與線速度等基礎知識。學生觀看視頻后，提出最多的問題就是對于地球自轉、公轉下晝夜更替的理解不足。基于此，教師將問題進行分解，比如地球停止運動，會產生什么現象？地球垂直運動，會帶來什么變化？地球不動，太陽如何運動才會出現與現實中相同的情況等等，并組織學生以小組的方式進行問題探究。活動中學生要先獨立思考，搜集相關資料，然后協作探究。學生之間不同想法的碰撞，能加深其對地理現象的理解，有效內化地球自轉與公轉知識。

另外，如教學《水資源》時，對于學生提出的疑問，教師要借助生活中的案例加以釋疑，以加深學生的理解。比如設計以“家庭節約用水計劃”為主題的探究活動，引導學生自主搜集資料，以小組合作方式制訂方案，通過小組討論，組間交流，完善計劃的同時，加深學生對地理知識的理解與記憶，強化其實踐應用能力。

3.注重教學評價

教師應深入研究“翻轉課堂”各個教學流程，特別是對“翻轉課堂”教學取得的價值、面臨的問題與挑戰等要有深刻認知，以在未來的實踐教學中加以優化，與當下教育國情相融。

第一，初中地理教師認真統計學生自主學習情況，如學生是否真的觀看教學視頻，對于表現優異的學生要予以鼓勵、贊揚，而未完成的學生要加以引導，助其改正；第二，地理教師要綜合分析學生評價表，主抓參與熱情不高、自主學習能力低的初中生，引導這類學生進行反思，以調節學習狀態，擺正學習態度，促進其進步；第三，制作學習檔案，詳細記錄學生學習情況，以便于教師為學生量身設計教學方案，針對不同學生實施個性化教學，實現學生綜合發展。此外，教師還應積極反思，總結與分析“翻轉課堂”教學中的不足，以及時修正教學方法，促進師生共同進步與發展。

結 語

初中地理教學引入“翻轉課堂”，是課程改革的積極響應，也是現代教育的需求。初中地理“翻轉課堂”教學中，教師應立足于教材，合理設計視頻，對學生自主學習反饋信息進行總結與歸納，為學生答疑解惑，引導學生進行問題探究，通過學生間的交流與討論，加深學生對地理知識的理解。同時，教師也要積極反思，針對“翻轉課堂”的不足，及時改進與優化，最終實現師生的同進步、同發展。

[1]郭小鋒．翻轉課堂教學模式及其方法論效應[J]．廣西科技師范學院學報，2017，32(01)：17-22．