高中地理教育教學實踐中微課應用研究

仇 彬

（江蘇省南通田家炳中學，江蘇南通 226001）

引 言

互聯網時代的微課教學，主要是借助信息技術的優勢與特征，將碎片化的知識進行集中整合，無論是課前、課中還是課后，均可實現網絡資源的隨時應用。微課具有主題突出、短小精悍等優勢，其在高中地理教學中的應用，可大幅度調動學生的學習積極性，教學效果十分顯著。

一、將微課應用于高中地理教育教學實踐的必要性

1.調動學生的學習積極性

在傳統的高中地理教學模式下，教師習慣性以課本和教學大綱為主，并通過課堂陳述的方式將相關知識傳授給學生，長此以往，很難調動學生的新奇感和學習熱情。

微課的實踐應用，實現了音像、文字和聲音的有效結合，畫面生動、直觀、內容精準，可大幅提升學生的學習積極性，同時也降低了學習難度，為學生打開了高中地理學習的希望大門。

2.鞏固學習

重復播放和隨時暫停是微課的最大亮點和優勢，可以讓學生隨時查漏補缺、鞏固知識。在高中地理教學中，由于部分知識晦澀難懂，故增加了學生的學習難度，為此，教師可在課上授完相關知識后，將本節課中的重點和難點內容進行篩選，制成微課視頻，供學生課后觀看，以此解決其在學習中遇到的困難，并加深對相關知識的理解和認識。

例如，在學習《計算太陽高度角》一課的內容時，學生常對此感到力不從心，因為這一部分知識相對復雜。為此，教師便可將這一部知識作為微課內容，通過學生反復觀看，可起到降低學習難度的作用[1]。

3.提升教師教學水平

微課的出現，為教師接觸更多的微課視頻提供了機會和平臺，其在觀看過程中，可不斷改進和調整自身的教學模式和思想，分析自身現存的不足之處，從而達到取長補短的目的，不斷提升教師的教學水平。而對于很多教學經驗缺乏的教師而言，制作微課的過程也是積累知識和經驗的過程。與此同時，教師還可借助微課實現與學生的有效互動與交流，溝通學習經驗，拉近師生關系，為教學活動的順利開展提供保障。

二、微課在高中地理教育教學中的應用現狀

首先，隨著科技的不斷發展，雖然微課教學資源層出不窮，但是對于高中地理課程而言，卻依然存在著資源不足的困擾，尤其在“區時計算”“地球公轉”等相關知識上，微課資源尤為缺少，但這一部分知識又相對較難，講解時不僅浪費了大量的時間，還無法達到預期的教學效果。

其次，學生在使用微課進行地理學習時，若離開了家長和教師的監督，極易出現自控力不足的問題，難以長時間將注意力放在同一件事情上，進而直接導致學習效率低下。另外，由于微課視頻所獨具的美感和動感，故極易使學生將目光集中在畫面上而忽視視頻的實際內容，難以把握重點，如此勢必會產生反作用[2]。

最后，微課教學須充分借助多媒體，但部分偏遠縣城的高中，多媒體設備尚未實現普及，限制了該教學模式的開展和推廣。部分教師在進行微課制作時，由于自身精力和學校經費不足，大幅度降低了其制作熱情，對視頻質量造成嚴重影響。學生在觀看時，極易出現知識理解上的偏差，若不及時加以糾正，便會直接影響學生的地理學習效果。

三、微課在高中地理教育教學中的實踐應用對策

1.課前應用策略

（1）復習相關知識點。高中地理學科，很多新知識與學生學過的知識之間存在著密不可分的關系，且知識難度高、數量多，故時常會增加學生的學習難度。若在講解新課之前對以往學過的知識進行復習和鞏固，則對于新知識的理解會有很重要的幫助。基于上述情況，教師可將課前需要用到的相關知識進行整合，并制作成微課供學生課前觀看，如此可為新知識的學習奠定良好的基礎。

例如，高中地理《全球氣壓帶和風帶分布》一課的內容，所涉及的重點知識點包括地轉偏向力、空氣水平運動等等，且與緯度劃分、太陽輻射之間也具有較為密切的關系，但這一部分知識對于學生而言難度較大。為此，教師可將上述知識制作成微課，讓學生在課前進行翻看和熟悉，從而在講解新知識時降低學生的理解難度。

（2）課前預習。在高中地理課程中，部分知識對于學生而言理解較為困難，常須花費很多時間在某一知識點上，但收獲往往并不樂觀。為此，教師可把一些復雜難懂且具有層次性的知識進行串聯制作成微課，幫助學生在腦海中形成大致印象，便于理解和記憶，為課堂學習打牢基礎。

例如，《時區和區時》一課的內容，理論方面的知識如時區的定義、產生的意義、背景等等，對于學生而言理解起來并不難，但由于計算方面的知識涉及領域較廣，故在學習過程中常使學生備感壓力，且無從下手。在此情況下，教師便可將其中的重點和難點知識進行集合制作成微課，輔助學生理解和記憶，使其輕松掌握時區的計算方式。

2.課堂應用

（1）新授課應用。在高中階段的地理教學中，在課堂導入、習題練習以及知識講解等各個方面均可應用微課進行學習。在課堂導入環節中，教師可將相關的地理知識制作成短視頻，充分吸引學生的注意力，并以此營造出輕松、愉悅的課堂學習氛圍。在講解知識的過程中，教師依然可借助微課將課本中的難點和重點進行總結，制作成微課，讓學生以此為基礎開展討論。

例如，在學習《宇宙中的地球》時，地球之外的空間時常會引發學生無限的好奇心，鑒于無法實現實地觀測，教師便可將相關的影像資料、照片等進行整理，制作成短視頻供學生觀看，如此，可充分調動學生的課堂參與性和好奇心，幫助其更加深入、全面地認識地球、了解地球。

（2）復習課應用。在高中地理復習階段中同樣可使用微課來進行，可充分發揮其提煉、歸納、總結和梳理的優勢和作用。復習課與新授課的學習模式常存在較大差別。正常情況下，學生在新授課過程中，已對知識有了一個大致的掌握和了解，并形成初步印象。為此，教師便可以在學生已形成的知識框架基礎上加以強化，通過微課的方式，對知識點進行整體的剖析和總結。

例如，復習《宇宙中的地球》一課，由于該課的知識難度較大且知識點眾多，故在總結過程中，教師便可借助微課將知識點制作成思維導圖，幫助學生構建出完整的知識體系，如此便可讓學生對該章節的知識有一個更加全面的認識和了解，以此確保地理復習效果。

3.課后應用

課堂教學通常須結合學生的實際情況而定，但學生的學習能力往往不一，故對于部分學習能力較差的同學而言，課后學習十分必要。利用微課將教材上的重點和難點內容進行整合，使學生在課后可隨時隨地地進行翻看、鞏固和復習，從而逐漸縮短與其他同學之間的差距，提高地理學習成績。

結 語

綜上所述，微課教學模式在如今的教育界應用前景無限，其充分發揮了網絡技術的優勢和特征，是新時代的重要產物，將其應用于高中地理教學中，可充分調動學生的課堂參與性和學習熱情，并可滿足其多元化的學習需求，教學效果事半功倍，可在今后的教學實踐中加以推廣應用。

[1]岳麗霞．翻轉課堂教學模式的實踐——以高中地理“交通運輸方式和布局”一課為例[J]．科技視界，2015，(31)240-241，295．