淺教有深意 教學“真”語文

呂 銘

（江蘇省如皋市白蒲初中，江蘇如皋 226500）

引 言

在初中語文教學中，不少教師都追求提問的難度，希望學生掌握更多閱讀技巧，然而這樣的教學卻失去了語文的本性。真語文的課堂應該以掌握祖國語言文字為基礎，讓學生在逐步的語言積累中形成對祖國語言文字的熱愛之情，讓學生接受優秀文化的熏陶感染，進而促使學生擁有健全的人格。要做到這一點，教師在教學中不妨使用淺教的方式，用淺教促進學生真學，將學生引入到各種語文實踐中，進而真正掌握語文知識。

一、指導誦讀，書聲瑯瑯

某著名教師在語文教學中十分強調誦讀教學，認為“語文課就是讀書課”，這種教學方法看似簡單，但是學生卻能在書聲瑯瑯中掌握更好的語感，進而在潛移默化中逐步提高語言使用的能力[1]。初中語文課本中不乏一些經典詩文名作，在誦讀中能令學生有所感悟，能起到以讀促析的效果，令學生品味到隱藏在文章深處的真味。

《水調歌頭》（明月幾時有）是一首經典宋詞，教師可以鼓勵學生積極誦讀這首詞，進而有所感悟，理解其中的內容。教師首先可以讓學生嘗試體會其中的平仄格律，了解為何誦讀詩詞時會有朗朗上口的感覺，讓學生對古詩詞押韻和平仄的特點有基本了解。其次可以讓學生采用多種形式誦讀，如齊聲誦、自由誦讀、表演誦讀等，讓學生積累充足的語感，為理解詞義打下基礎。此后教師可以指導學生誦讀其中的重點詞句，并讓學生在誦讀的同時理解其語義，了解隱藏在詩詞中的寓意。如“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”一句，要讀出其中的轉折語氣，又如“不應有恨，何事長向別時圓？”，這里要揣摩語氣，探究作者到底是有疑而問，還是無疑反問，并調整自己的語氣。最后教師可以讓學生說出誦讀感受：“作者除了表示對親人的思念，還通過這首詞表達了怎樣的情感呢？”

誦讀這種方式是真語文課堂的“利器”，教師要合理使用，讓學生在誦讀中進入學習的情境，在誦讀中品味文章中的優秀詞句，在誦讀中總結課文的內容。在余音裊裊的語文誦讀課堂中，學生能有更深刻的領悟。

二、整體把握，梳理脈絡

不少語文教師在教學中總喜歡讓學生重點分析文章中的某些詞句，而學生則往往用一些套路來嘗試解答。雖然看上去學生能讀懂文章詞句中的深意，但實際上學生卻將文章的內容割裂開來，并未做到整體把握。真語文的課堂應該注重對文本的整體把握，教師要幫助學生梳理文章的脈絡，潛入文字中，搞清楚文章整體說的是什么。

《春》是朱自清的散文名作，教師要指導學生以“春”為切入點，探究文本結構，了解作者到底通過哪些角度描寫春天的景色。學生在探究中發現，作者始終圍繞春天最有特色的景物入手進行描寫，分成三個部分，層層深入地表達了作者對春天的喜愛之情。第一部分是盼春，作者表現了自己對春天的殷切盼望；第二部分是寫春，作者描寫了春天最有典型色彩的風物；第三部分是贊春，作者將春天比喻成了娃娃、小姑娘、青年等具有朝氣，有生命氣息的人物形象，展現了對春天的喜愛之情。在這樣的學習中，學生并沒有深摳《春》中的某一個句子用了何種修辭手法，也沒有探究某一個詞語使用之精妙，但是卻對《春》的整體內容和文章脈絡有了具體了解。

教師可以用一個中心詞巧妙地進行導學，讓學生對文本形成整體感悟。這樣的引導不僅給了學生一個思考的合理方向，還給學生明確的指導，讓學生明白可以從一個點入手，從各種方面對文章進行整體感悟。這樣看似模糊的文章分析便會變得條理清晰，學生也能更好地把握文章的整體脈絡。

三、貼近認知，有效追問

不少語文教師在課堂上提出的問題不是過難，就是過于簡單瑣碎，這樣的問題無法起到更好的教學效果。教師要盡量提出貼近學生最近發展區的問題，并圍繞該問題進行層層深入的有效追問，這樣能令學生從該問題出發，對文本進行整體思辨，在真問題的幫助下學習真語文。

《孔乙己》一文的難度較大，為了讓學生更深入地學習課文，教師可以將一個具有整體性，同時切合學生最近發展區的問題作為主問題，然后層層深入地推進提問，促使學生的認識更加深入。教師首先提問：“孔乙己到底死了嗎？誰該為孔乙己的死負責？”學生從文本中找到了不少與之相關的人物，搞清楚“我”、酒店掌柜、酒客等人物與之的關系，理解了人們對其態度，思考了孔乙己的生存狀態和他人對其態度是否有關。教師進而提出追問：“孔乙己的死，他本人是否要負責任，孔乙己的性格是怎樣的？”這讓學生更深入地探討孔乙己本身的性格特點。此后教師又讓學生更深入地探究其內涵：“你認為孔乙己的性格是如何形成的呢？當時社會世人對其態度又是如何形成的呢？”學生由淺入深，逐步了解了文本社會批判的主題。

教師要時刻關心學生的學情，提出更符合學生認識特點的問題。如果教師能準確地把握住學生的思維動向，那么就能提升學生的思維能力，讓學生的語言能力得到提升，破除學生認知中的模糊點，提高學習能力。

四、滲透情感，學會熱愛

真語文的課堂要促使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，教師要將情感教學融入教學中，促使學生在閱讀后產生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀傳統文化的心理。

《社戲》一文充滿情感，體現了淳樸的民風民俗，展現了作者對家鄉的思念。教師要將情感融入教學中，促使學生對自己的家鄉也產生熱愛之情。教師首先可以讓學生分析文本的內容，從中總結出和鄉土民俗有關的內容。“朋友們已經看過社戲了，而且也不覺得特別好看，為何還要陪著‘我’去看戲呢？”“阿發為何帶著孩子們去自己的田中偷豆子？”“六一阿公得知孩子們偷豆是為了招待客人，為何就不追究了？”“‘我’是六一阿公的晚輩，為何贊六一阿公的豆好，會令六一阿公如此感動，連續夸‘我’將來一定會中狀元？六一阿公的這種做法是在巴結‘我’嗎？”若能在體會文本內容時融入情感，則學生能更好地體會文本的內容，也會被傳統淳樸的民風民俗所感染。教師可以進而讓學生回憶鄉風鄉情，促使其對家鄉產生深切的情感。

教師要時刻注意學生的情感變化，觀察學生是否從文本閱讀中得到啟迪，是否對其精神世界有所觸動。同時教師還要時刻根據學生的學情調節教學方案，令學生更真切地感受到祖國語言文字的美妙。

結 語

淺教時所運用的教學方法看似簡單，但是如果要合理運用，其實并不容易。正如著名教師肖培東所說的那樣，淺教的“教”是教得適度的意思，有深度的教和有厚度的教都不能離開學生的真實學情。在初中語文教學中，教師也要時刻關注學生的學情，設計出最適合學生的淺教方案，令學生由淺入深，學到真正的語文。

[1]張永娟．淺教之中有真意——肖培東課堂教學藝術例談[J]．語文教學通訊，2016，(35)：48-49．