試析構建高中歷史教學課堂的有效路徑

張 磊

（江蘇省新沂市棋盤中學，江蘇徐州 221423）

引 言

一個有效課堂的構建，需要科任老師在遵守職業(yè)道德、運用合理教學手段、遵從教學規(guī)律的基礎上，將課程知識與科學教育理念綜合運用。有效的教學手段不僅可以使學生在規(guī)定的教學時間內完成一定的教學任務，還可以促進學生獲得可觀的提升。新課標教學改革的大背景下，教師需要將課堂還給學生，確立學生在課堂上的主導地位，充分發(fā)揮教師本職管理者、課堂構建者的作用，營造高中歷史教學的良好氛圍，形成高效的新型授課模式。

一、高中歷史教學課堂問題分析

以往的高中歷史教學都是以教師講授歷史教材中的知識點為主，課程目標也大多設定為近期考試和高考應試，學習模式為單方向輸出[1]。諸多因素導致歷史高效課堂的構建難以達到理想水平，現(xiàn)將其歸納如下：

1.應試教育觀念根深蒂固

雖然我國現(xiàn)在正在推行新的考評制度，但是學校對于學生的評價體制、高校對于人才錄用機制仍是基于應試教育分數(shù)之上的，家長、校方、社會甚至是當?shù)亟逃块T的目光依然聚焦于高考。高考對于絕大多數(shù)人來說，都是一艘獨木舟、一個改變命運的機會。

歷史作為高考文科所考科目，其與應試直接關聯(lián)，一切教學方案都與高考緊密聯(lián)系。教師的教學任務是傳授考點知識，學生的學習目標是背誦知識點并達到應試水平，并沒有要求對歷史事件進行深入挖掘和理解。對此，該教育模式忽略了高中生的人文素養(yǎng)和學習興趣的培養(yǎng)，大多數(shù)學生對于歷史的認知停留在考試層面。

2.高中歷史學習任務繁重

龐大的史料構成了高中歷史的教學體系。學生若想掌握課本所講述的內容，就需要有一定的歷史基礎，并且要大范圍了解閱讀、長時間的知識記憶鞏固，并輔以文化積累。因為課業(yè)繁重，所以高中歷史教師為了達到教學任務，會要求學生在課后死記硬背，強調背誦的重要性而忽略了學生對知識點的理解程度以及對于歷史文化的人文情懷。長此以往，學生對歷史學習的興趣就會不斷削弱。

3.歷史教學背后的人文教育

學生完成學業(yè)不僅僅需要達到結業(yè)考試水平，還應當具有一定的人文素養(yǎng)。高中歷史教學應當承擔一定的人文教育責任。但在應試教育理念下，高中歷史教學仍然著重講述歷史知識點，進行單向輸出，注重目標的完成程度而忽略了教學的過程、方法和價值體現(xiàn)[2]。學生在學習上是有一定差異性的，在歷史這樣一門人文背景深厚的學科教學上忽略了人文關懷和人文素質的培養(yǎng)，使得高中教育的功能單一，有礙學生綜合全面發(fā)展。

4.學生主體地位不明確

高中歷史教育的主體大多為教師而非學習知識的學生，一旦教師的教學方法、興趣引導和教學動機出現(xiàn)問題，教學效果就會大打折扣。學生在歷史學習的過程中不能保持積極的學習態(tài)度，思想上有了懈怠，而教師不能及時糾正，負面情緒的影響會導致高效教育體制無法體現(xiàn)其價值。傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往會忽略學生的個人情感體驗和身心發(fā)展，歷史教學課堂上學生的積極性就難以調動，因而降低了學習效果。

二、構建高中歷史教學課堂的有效路徑

為了滿足歷史教學多方位的目標，擺脫以往傳統(tǒng)教學模式和應試教育環(huán)境的約束，使得高中歷史教育實現(xiàn)開拓學生歷史視野、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教育功能，現(xiàn)今高中歷史任課教師應當把握歷史教學的基本思路和方法，學習先進科學的教學理念，從而構建有效的高中歷史教學課堂。

1.創(chuàng)新教學模式

現(xiàn)今多媒體技術在教育領域的應用已十分廣泛。在課堂上，教師可以輕松運用視頻、音頻等多媒體影像進行教學導入，從而提高課堂的趣味性[3]。高中歷史教學就可以運用這一手段，將知識點生動形象化，降低學生對于歷史教學內容的理解難度，突破傳統(tǒng)的思維障礙。

在講述中國近代史的課程當中，教師可以通過播放抗日戰(zhàn)爭影視片來吸引學生的注意力，進而提高學生的歷史代入感和社會責任感。該方式可以打破以往純文字講解和重復記憶的壁壘，提高學生的上課積極性。

2.改變授課模式

高中歷史教學當中，教師應當有意識地創(chuàng)造開放的教學環(huán)境，鼓勵和促進學生自主學習、課后自我反省，增加學生和教師的互動，保護學生的學習主動性[4]。在課程準備階段，教師可以提供背景導入，對課本知識進行拓展，消除歷史教材對于歷史學習的限制，提高趣味性。

3.遵循學習規(guī)律

高中歷史知識點不僅范圍廣、量大，而且較為零散。因此在實際教學中，教師可以遵循學生的學習習慣和理解方式，從學生的角度出發(fā)，傳授學生一些學習經驗和技巧，把握課堂節(jié)奏，縮小學生與歷史之間的距離，充分開闊學生視野。

此外，教師還可以通過實踐促進學生理解教材知識。例如在學習武昌起義歷史事件時，在武漢學習的學生可以通過假期組織參觀辛亥革命博物館增加對其的認知，親身體驗歷史事件發(fā)生環(huán)境。社會實踐的歷史資料可以在課堂當中進行分享學習，將理論與實踐有機結合。

4.注重人文德育教育

雖然高中的學業(yè)負擔較重，應試任務繁多，但是在實際學習的過程中不能完全喪失學生的人文素質培養(yǎng)和德育教育的環(huán)節(jié)。高中歷史教師在講解課本知識的同時，自身需要具備較為豐厚的歷史人文情懷以及充沛的歷史情感，才能通過聲色的傳遞來傳達情感，實現(xiàn)德育教育的目標。學生在課堂當中可能會出現(xiàn)學習的不適應和逆反心理，此時教師應當及時與學生進行思想交流和互動，發(fā)揮教學引導者、組織者的作用。

5.科學組織與評價

在高中教學中，教師應當科學組織教學課堂，認可學生在學習中的主導地位，避免單方向灌輸式教學，要尊重學生的意見，適當開展豐富多彩的教學活動，例如排練歷史情景劇等。教學組織要契合高中生學習歷史知識的一般規(guī)律，將知識的傳授與學習有機結合，提高學生的學習興趣。

此外，高中歷史教師對于課程完成情況需要及時地進行總結、點評。這對于學生反思課程學習狀態(tài)和學習效果有一定的幫助，同時還可以通過表揚激勵學生，增強學生高中歷史學習的熱情與自信力。例如，在完成一個課時或者一個環(huán)節(jié)的內容后，教師可以用科學的評價策略點評課堂學生的表現(xiàn)情況，做到褒貶適中。長期的總結與點評可以培養(yǎng)學生的辯證思維，同時更正學生的歷史價值觀，進而達到課程效果。除了教師點評，還可以設置自評與互評環(huán)節(jié)，做到多方面評價，更為全面客觀。

結 語

高中歷史有效教學課堂的構建路徑，不僅僅是從某一個方面入手可以實現(xiàn)的，而是要充分發(fā)揮教師的職業(yè)功能，結合課堂、教育大背景等多個環(huán)節(jié)，在學生認識到歷史學習重要性的基礎上打造高效、優(yōu)質的課堂。高中歷史教師在建設工作當中，也要緊跟時代潮流，把握教學環(huán)節(jié)，為整個流程提供助力。

[1]李惠婷．簡約教學在高中歷史課堂的有效實施[J]．福建教育學院學報，2016，(3)：86-87．

[2]謝華．有效開發(fā)高中歷史課程資源的策略——以“抗日戰(zhàn)爭”教學為例[J]．廣西教育，2016，(6)：125-126．

[3]郝緒兵．高中歷史高效課堂的思考與教學實踐——以人教版《明清君主專制的加強》為例[J]．蘭州教育學院學報，2014，(4)：162-164．

[4]解玉榮．對高中歷史課堂教學有效性問題的思考[J]．內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009，(6)：109-110．