深度教學—指向學生地理“核心素養”

黃云娟

（江蘇省南通市八一中學，江蘇南通　226014）

引　言

學科核心素養，即具有學科特質的素養。具體到初中地理，就是指學生的地理知識、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等素養，其內容主要包括人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐等諸要素。學生的地理“核心素養”具有關鍵性、穩定性、生長性、獨特性、實踐性等特質。在初中地理教學中，必須采用深度教學方式，讓學生的地理“核心素養”落地生根，開花結果。

一、扶本固元，在地理知識教學中起航

地理知識應該是地理教學的根基，是形成學生的地理觀念、地理能力、地理方法、地理思維和地理認知方式的基礎。盡管在課程改革中要改變過于注重知識傳授傾向，但卻不能忽略、漠視地理知識，否則就會走向另一個極端。扶本固元，對學生進行地理知識教學是地理核心素養培育的應有之義[1]。

例如，在教學《我國黃河的地理特征》時，筆者重點向學生介紹了“黃河含沙量巨大”的特性，突出了核心知識教學，學生在學習中就能節省很多時間，就能理解黃河流域重要的地理知識，就能了解到黃河流域周圍的水系狀況。教學中，筆者還融入了“河流的水文特征”基本概念，讓學生根據基本知識闡述黃河水文特征。通過對黃河發源地、注入海洋、流經省區和地形區、上中下游分界點等知識進行深度教學，引導學生全面、辯證地分析問題，如“黃河開發利用”“黃河環境問題及其治理”等。基于學生地理核心素養的深度教學，不僅注重地理的事實性知識，而且更加注重對地理知識所蘊含學科特性的發掘。只有這樣，才能讓學生充分理解地理事物的具體特征、地理事實的源流及其內在的深層動因。

基于學生地理“核心素養”的地理教學，具體可以分為三個不同層次的目標，即地理知識目標、地理能力目標和地理素質目標。其中，地理知識目標應該是最為基礎性的目標，是地理教師在教學中應該精準發力的地方，也是學生地理“核心素養”形成的重要前提和保障[2]。

二、多管齊下，在地理學法指引中推進

學生地理“核心素養”發展離不開教師的指引和啟發點撥。為此，教師需要多管齊下，通過向學生展示地理知識的形成過程，讓培育學生地理“核心素養”在對學生的地理學法指引中推進。如果學生學習地理時走馬觀花，那么學生就容易對某些地理現象、地理本質斷章取義。因此，地理教學應該避免單純地傳授知識，而應在知識教學過程中啟迪學生的地理思維，重視地理知識背后隱藏的地理素養的發掘。教學中，教師要加強學法指導，充分發揮學生創意和想象力，讓學生進行地理觀察、地理思考和地理實踐。

例如，教學《地球的模型——地球儀》時，學生在小學科學教學中已經初步認識了地球、太陽、月球之間的關系，了解到地球是一個球體、地球自轉、地球圍繞太陽公轉等相關知識。本課教學，主要讓學生了解“仿照地球形狀，并且按照一定的比例把它縮小，人類制作了地球的模型——地球儀”“地球儀上有人為劃分的經線和緯線，不同的經線和緯線有不同的經度和緯度”等知識。教學中，為了增進學生對地球儀經緯線知識的理解，充分發揮學生地理創造性潛能，培養學生地理實踐能力和地理空間想象力，筆者一改“告訴式”的教學法，運用“重構式”教學法，讓學生經歷“地球儀再創造”過程。學生在制作地球儀的過程中，通過思考，自然地理解了地球儀地軸傾斜的原因，形成了繪制經緯線的內在制作需求，理解了經緯線的特點。如此，既對地理知識進行了深度教學，又幫助學生突破了缺乏立體空間思維的教學難點，最終幫助學生完成了地球儀模型的建構。

在學生創生地理知識過程中，教師要對學生進行學法指導，幫助學生完成地理知識創生。學生之間展開討論、交流、合作，通過不斷的地理觀察、地理思考和地理實踐，完成地理知識的意義建構。

三、錦上添花，在地理綜合拓展中延伸

地理綜合要求學生具有一種全息性、綜合性思維。只有在地理綜合拓展中，地理教學才能真正得以深化。之所以要將地理綜合拓展提出來，是因為在地理科學中，任何事物或者現象的產生、發展與演變都是多個不同因素綜合作用的結果。因此，地理思維不應是一種單一思維，而是需要一種綜合思維。同時，不僅地理學科，任何學科、科學研究都需要一種綜合思維。只是地理學科是培養學生綜合能力的一個良好載體。在地理教學中，地理綜合拓展主要表現在：能夠從要素綜合角度認識地理事物和現象整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系；能夠從地方綜合角度分析區域自然和人文要素對區域特征形成影響及區域人地關系問題；能夠從時空綜合角度分析地理事物和現象的發生、發展和演化。可以這樣說，綜合性拓展涉及地理跨學科教學。

例如，在教學《黃河水系》時，筆者精心設計了PPT，學生從PPT上可以直觀地看到黃河下游的流域面積明顯比中、上游小。這一具有視覺沖擊力的反常地理現象可以引發學生的深度思考，從而能夠有效地發展學生綜合性思考、視覺思維力。因為學生從PPT直觀示意圖中只能看到地理現象，并不能看出這一地理現象背后的深層地理動因。因此，直觀展示有助于激發學生地理思維和想象，學生會聯系黃河中游特點，聯系黃河因中游流經黃土高原，大量泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，就這樣，讓河床抬高而成為“地上河”。而學生又知道，高出地面的河床不可能接納支流入黃河干道。這樣，學生就根據已有的相關知識經驗，深度理解了黃河下游流域面積明顯比中、上游小的多重原因。再如，我們曾經遇到“全球氣候變暖”這個話題，于是筆者呈現了不同的觀點，有人認為是由于氣候周期變動所致，有人認為是由于人類活動引起二氧化碳增多引發溫室效應所致。這些具有多元思維價值的話題，往往能夠引發學生的綜合性思維，引發學生的綜合性學習。

結　語

發展學生的地理“核心素養”不僅是話語轉換，更是教育理念的更新與升級。在學生地理“核心素養”中，地理知識是基礎，地理能力、地理方法等要素是其重要的構成部分。在教學中，教師要充分發揮地理學科的育人價值。只有著眼于地理核心觀念、地理原理、地理認知、地理思維、人地協調等諸要素，才能有效地發展學生的地理核心素養。