善待學生錯誤　成就課堂精彩

計春娟

（江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學，江蘇蘇州　215211）

引　言

錯誤是普遍存在的，存在即合理，在課堂教學中要允許學生犯錯，教學本身就是不斷出現錯誤并及時糾錯的過程。然而，在實際教學中，大部分教師都滿足于一帆風順的課堂，將錯誤看作洪水猛獸，在預設時盡可能地避免，這就造成了一種課堂假象，錯上加錯。對此，要轉變觀念，理性面對學生的錯誤并靈活引導，以此優化教學。

一、悅納錯誤，增強學習信心

作為老師，追求課堂完美是一種正常心理，無可非議。但是，在實際教學中，“不完美”“經常有錯誤”卻是教學常態，這是無法改變的。在課堂教學中，學生害怕犯錯，處于青春期的他們希望表現出最好的一面，十分在意他人的看法，因而不敢觸碰錯誤。針對這一問題，就要積極引導，在處理學生錯誤時，以平和、理性的態度悅納。這樣不僅能調整學生的心態，還能幫助其查錯、糾錯，提高分析問題、解決問題的能力，促進知識體系的完善[1]。

在教學《種群和群落》一課時，學生對于種群和群落這兩個概念經常混淆。對此，我沒有批評學生，而是幫助其糾正：對于這兩個關系很近的概念，誰能來解釋一下？學生回顧新課，隨即想到：種群是指在一定時間內占據一定空間的同種生物的所有個體；群落是指在相同時間內聚集在同一地段上的各物種的種群集合，包括動物、植物、微生物等各個物種的種群，共同組成生態系統中有生命的部分。清楚概念后，我便開始引導區分：“兩者有什么分別？”先讓學生獨立思考，再進行小組討論，通過交流得出結論：種群是單種生物，群落是一定范圍的多種生物集合體。由此，在糾正錯誤的同時，引導學生思考并幫助其正確理解和加深對知識的印象。

這樣處理錯誤的方式，不僅能改變學生對錯誤的態度，還能使學生在和諧的氛圍中積極思考，主動表達自己的真實想法，以此完善知識體系，培養勤于思考的學習習慣。

二、分析錯誤，深化知識理解

錯誤并不可怕，有效的教育就在于引導學生正視錯誤，及時糾正，這樣才能避免再犯，進而促進能力的提升。進入高中以后，學生明顯覺得知識難度增加，容易做錯題目，對此就要結合具體情境展開引導，幫助學生透過表面分析內里，以此深化對于知識的理解[2]。

在教學《光與光合作用》一課時，學生在做題時經常把“產生的O2”和“釋放的O2”混淆，但實際上不只是做題上的疏漏，更多的是對光合作用、呼吸作用的知識理解不到位。分析原因后，我知道了學生知識的“短板”，在之后的復習中格外注意，將知識鏈脫節的地方接上，避免再次出現“短板”。在處理綜合性問題時，如遺傳概率計算題，學生經常出現失誤。分析原因后發現主要在于學生思維不夠靈活，由于題目存在較強的綜合性，所以對學生的知識儲備量要求高，單一思考很難解決。對此，在解決問題時就要聯系已有知識和經驗，嘗試建構新知橋梁，以此發現解決問題的線索。這樣才能減少錯誤，并且在根源上避免。

這樣一來，不僅能幫助學生了解錯誤的原因，在原有知識結構的基礎上進一步完善，還能深化認知，深入本質，促進理解，以此提高思維的活躍度，減少預測性錯誤的發生，從而提高學習效率。

三、巧用錯誤，增添課堂精彩

生物是一門以實驗為基礎的學科，課堂教學離不開實驗，在實際操作過程中，學生經常會出現錯誤。這時，就要及時捕捉，靈活處理，將預設與生成結合，給課堂增添精彩。

顯微鏡是生物實驗中最常用的觀察儀器，很多實驗都要用到。一般在課堂進行時，我會組織合作學習，以此提高效率。在這一過程中，學生會出現各種狀況，對此就要及時捕捉。例如，在某次實驗課上，一位女生緊張地說她不慎將顯微鏡裝片壓碎了。我連忙安慰她，并借此引導全班學生分析裝片被壓碎的原因，并一起回顧顯微鏡的使用方法。首先，我開門見山地提問：“為什么裝片會碎？有哪些原因？”引導學生探究。先讓其獨立思考，再小組交流，最后班級討論：

生1：在轉動粗準焦螺旋使鏡筒下降時，沒有從側面注視物鏡。

學生講得不錯，我以此為突破口讓學生將低倍鏡對準通光孔，將鏡筒降到最低處，引導學生發現。這時，學生發現：即使將鏡筒降到最低處，離裝片還有一定距離。針對這一操作，我接著問：“為什么會這樣？”學生通過交流發現，使用高倍鏡對準了通光孔，進而出現了這種現象。這時，我引導學生總結：“在使用顯微鏡時要注意什么？”學生馬上聯想到口訣：低倍對準通光孔，側看物鏡降鏡筒；對光莫用高倍鏡，規范操作記心中。

這樣一來，借助這一錯誤，學生就能牢記實驗操作的注意事項，以后再用到顯微鏡就不會犯相同的錯誤。

四、預設錯誤，提升思維能力

一般來說，我們都將有效的生成看作課堂精彩，其實預設也可以成就精彩。在實際教學中，可以通過錯誤設置引發學生思考，在預設基礎上促進生成，以此帶動學生思考，促進其思維發散、膨脹，以此達到預期目標，在實現能力提升的同時優化課堂。

在教學《生態系統的能量流動》一課時，我創設了情境引導：“如果你不幸流落荒島，身邊只有一只母雞和一些玉米，你會選擇先吃什么？”以此激發學生思考，之后我給出兩種選擇：“第一種，你可以先吃雞，再吃玉米；第二種，你可以先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，然后吃雞生下的蛋，再吃雞。”對此，大部分學生選擇第二種，我笑而不語，沒有揭示答案，而是進入新課教學。隨著認知的深入，學生逐漸意識到自己的選擇是錯誤的，并嘗試運用新知解釋。最后，在掌握了生態系統能量流動的特點后，他們恍然大悟：由于能量在生態系統中是單向流動、逐級遞減的，如果用玉米來喂養雞就增加了一個營養級，能量會損失大部分，這樣人可利用的能量減少了。

通過這樣的設計，不僅能引發學生思考，帶著問題積極學習，主動探究，還能鼓勵其自主糾正錯誤，在不斷反思中深化知識理解，以此優化課堂聽講，充分發揮錯題作用，有效提高課堂效率。

結　語

錯誤是高中生物教學的寶貴資源，對課堂設計有很大的積極作用。在實際教學中，要加強關注，充分利用，以此優化教學，讓學生在錯誤引導下主動探究，透過文字表象深入內里，以此完成預期目標，達到理想效果。