構建互動模式　優化高中數學課堂

卞維剛

（江蘇省江陰市成化高級中學，江蘇江陰　224423）

引　言

在整個高中階段的數學教育中，要想讓學生構架關于數學的整體思想，對數學有更加完整的認知，老師要深入加強對于教學方法的研究，逐漸改良上課模式，積極采用互動的方式活躍高中課堂的氛圍[1]。以此加強師生之間的交流，增進彼此的情感，讓教學質量有進一步的提高。構建互動的課堂教育模式，還能夠讓學生的思維得以多維度發散，培養他們的創造力和想象力，從而提高他們的綜合素養。

一、高中數學互動課堂對老師提出的要求

（一）重視互動課堂的重要作用

互動式課堂改變了老師在課堂中的絕對地位，加入了學生自主學習、自我探索的環節，讓知識的傳授與學習不再是一個強制性、被動性的過程。這種方式一改傳統課堂的填鴨模式，可以極大地帶動課堂氛圍并且增進師生之間的感情，是新時代重要的教育方式。在互動課堂中，老師首先對最基礎的概念性內容進行講解，在學生有了一定的知識基礎后引導大家積極發言，闡述自己對于該部分數學內容的認識，再由老師通過經典例題進行深入學習。學生在互相分享個人見解的過程中，必然會對知識有更深層次的掌握。老師采用互動式課堂教學可以極大地激發學生對數學的熱情，一改大家對高中數學的畏懼與逃避，讓所有學生直面自己的困難，并想辦法解決自己的困難。

（二）合理設計課堂中的互動過程

老師要真正意識到課堂互動的作用，在上課前充分備課，規劃好課堂互動中的每一個環節，便于活動的正常開展。針對不同的章節設計豐富多彩的活動內容，用最合適的互動模式對學生進行指導，以便于同一班級的學生都能夠適應課程的進度。教師要發揮自己的想象力，周全考慮課堂可能出現的各種問題，及時準備好應對措施。在分析講解問題時，更要充分發揮自身主導作用，引導學生共同參與、共同解答。還能夠做到直面學生的質疑，以此來鍛煉學生的思考力。

（三）增強互動式教學的應用效果

在高中階段的數學教育體系中，老師必須鉆研互動式教學的方式方法[2]。積極在班級內開展與課程內容相適應的活動，設計出開放創新的題目，帶領著高中生們共同思考、共同提高。老師要加強對學生思維的訓練，讓學生掌握舉一反三的本領，幫助大家培養獨立思考的能力與面對問題的良好心態。另外，也可以從日常生活出發，將數學與實際進行聯系，讓學生明白數學深厚的應用背景，提高學生參與互動課堂的積極性。

二、高中數學課堂互動形式

（一）加強師生情感方面互動

老師們的責任并不僅僅是向學生講授知識，更重要的是培育學生健全的人格與創造性的思維。這就要求教育者能夠從學生的角度出發，積極與學生進行交流溝通，形成良好的教學氛圍，并成為學生無話不談的朋友，才能夠真正在思想方面給予對方意見與建議。重視與高中生們的情感溝通，可以及時了解他們對學習的認知與看法，能夠從源頭對錯誤的思想進行糾正；更可以及時消除學生對數學的畏懼心理，從而提高其對知識與技巧掌握的能力。老師要在課堂教育活動中加深對學生的了解程度，增強情感的互動，明白對他們而言學習中的難點與誤區，從而完善自己的教學方案，更有針對性地進行知識的講授。

例如，在學習蘇教版高中數學《函數的概念與圖像》一課時，作者重點向學生介紹了函數的概念等知識，并在課后與學習能力不一的學生進行了溝通交流，詢問他們認為本章內容的重難點，以及在課堂上沒有聽懂的內容，并在下次課中再次進行講解。有了這樣的環節，作者根據班級整體的學習狀態進行教學任務的安排，讓大部分學生都能夠跟上高中數學緊湊的節奏，使他們的基礎知識得以加深鞏固。

（二）以互動問題的方法開展高中數學課堂教學

高中數學難度較高，倘若教師只采取“填鴨式”的教導方法，很難提高學生對學習的興趣。為了讓學生真正掌握課本中的知識，老師必須在課堂中通過提問互動的模式展開教育工作。上課時通過對一些概念性問題的提問，加深學生對教材的理解；通過提問拔高類型的題目，增強學生的邏輯思維與探索能力。當學生遇到個人無法解決的難題時，可以通過向老師請教的方式得到答案，這也進一步加深了師生間的溝通與交流，老師在這個過程中也能夠明白學生存在的知識漏洞；還能掌握學生對哪些知識更加感興趣，以便更好地幫助他們掌握數學原理與技巧。

例如，在學習介紹蘇教版教材《三角函數》章節的內容時，作者首先帶領著學生一起回憶了正切、余弦以及正切等概念的含義，并向學生進行提問，讓大家思考是否可以把直角三角形直接定義為任意角的三角函數。有了這些鋪墊，加深了師生的交流互動，也可以提高學生的興趣。然后，作者再開始圍繞課本展開三角函數具體知識的介紹，讓學生在思考中獲得學習的樂趣，滿足自己的求知欲。有了這樣的討論過程，可以讓學生更加理解知識內容，也能夠幫助學生養成獨立思考的學習習慣。

(三）開展老師引導下的分組討論模式課堂教學

即使身在同一個班級、有著完全相同老師的教導，由于學生自身的學習能力以及基礎不同，各自對數學內容的接受與理解程度會存在差距?；谶@種情況，老師必須針對不同的學生分別制訂教育計劃，才能夠讓學生找到適合自己的學習方法[3]。老師在課堂中可以積極引導學生開展討論活動，引導學生在小組中暢所欲言，發表自己的看法，糾正自己的錯誤。這樣可以有效幫助學生提高學習的自信心，也能夠增強大家自學數學的能力。

例如，在教授蘇教版《平面向量》一章時，作者列出了五個關于向量的問題，難度由最初的概念性問題過渡到最后的拔高類題目，讓學生同自己的小組成員進行討論，最終得出答案。每個小組都有五位學生，他們有學習非常優異的，也有態度認真的，當然也有成績不理想的學生。在討論中，基礎好的帶動基礎較差的學生一起探討，交流各自的學習方法以及技巧，從而讓對學習不感興趣的學生能夠建立自信心，也可以提高他們的學習能力。最終可以讓全班學生都真正對數學產生興趣，從內心深處愛上數學，能夠積極自主地學習數學。

結　語

總而言之，高中課堂在難度方面有了較大程度的提升。數學老師更要認識到自身的引導作用，用心準備課堂教學中的每一個互動環節，激勵學生主動發言，敢于在課堂中提出自己的疑惑甚至解答別人的疑惑，最終能夠增進師生與學生間的良好情感，讓學習變成快樂的游戲。老師要讓學生正確、全面地認識高中數學的知識體系，教導大家掌握學習方法與技巧，提高學生的自學能力。為此，必須靈活實現課堂模式的轉換，加強互動教學的研究，激發學生對數學的求知欲，從而能夠拓寬思維，培養他們的解題能力。