立足教材文本培養小學英語寫作能力的教學實踐

顏露露

（江蘇省南京市棲霞區實驗小學，江蘇南京 210046）

引 言

譯林版小學英語教材是按單元設計和編寫的，各單元圍繞一個話題，通過閱讀、詞句、故事、對話、歌謠等板塊呈現語言信息，為學生練習寫作提供了較好的素材。教師可以從關注學生的課堂認知入手，立足教材文本，在教學中開展形式多樣的英文寫作實踐。

一、利用文本插圖，構建聯想，嘗試寫作

有效寫作是建立在學生有話可說、有話想說、有話要說的基礎之上的，英語寫作也是如此[1]。小學生的認知水平還處在發展之中，借助圖片的提示進行表達是從語言使用的角度入手，引導學生構建聯想，嘗試寫作。

案例1：

在5B第一單元復述課文這一環節中，其教學片段步驟如下。

Step1：Look at the pictures.

Step2：Can you ask some questions?

Step3：What are they doing ? What day is it today?

What lessons do they have in the morning?

What subject does Su Hai/Su Yang like ?

How many English lessons do they have a week?

Step 4：Retell the passage in groups.

Step 5：Write down the passage.

在課文對話或語篇學習結束之后，教師可要求學生復述課文，降低難度時可以通過觀察書中的插圖來復述。在復述課文的過程中，學生可以將自己設想為圖片或課文中的人物，身臨其境地感知、回憶、思考，以降低表達難度，增強對語言的感知能力，努力地將文本中的語言習得為自己的語言，為復述所用。復述的過程就是一個語言感知和積累的過程，也是實現語言知識內化的過程。學生在這一過程中，可以掌握圖文結合的表達方式，強化對文本的理解能力和思維能力，同時也積累了一定數量的寫作表達素材。表達有了基礎，英文習作也就不那么困難了。在課例中，學生可以借助插圖按照時間、人物、地點、事件的順序進行表述，對話式的教材文本可以轉化為第三人稱描述式的看圖寫話作文。這也是鼓勵學生立足文本、巧用插圖、嘗試寫作的第一步。

二、利用詞語串聯，梳理線索，練習寫作

詞匯是寫作的基礎。在教授完文本之后，教師可以引導學生立足文本，結合自身生活經驗，運用已學詞匯和句型嘗試寫作。這樣的寫作較為簡單、可行。學生需要圍繞話題，將所給詞匯組合成通順的語句，使其有一定的因果或順序關系，一篇命題作文就完成了。

案例2：

小學牛津英語5B中有一個命題作文是這樣描述的：用以下詞組，以My weekends為題寫一段話∶get up, after breakfast,play with a yo-yo, after lunch, have a rest, watch TV, very happy.

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中語言知識分級標準二級寫作的要求是：學生“能根據詞語提示，寫出簡短的語句”。命題中的“My weekends”是在引領學生回憶課文內容。課文對話內容是以David's busy day為主線進行表達的。在命題詞組中，可以安排出學生自己的一天活動安排，將主人翁變為學生本人，這樣會更加貼近生活，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。在每一句的表達中，教師可以鼓勵學生加入細節的描述，如時間、地點、人物、天氣等，充實內容，完善句型，最后表達簡單的個人觀點和感受，從而提升語言實際運用能力。

由此可見，對文本的掌握程度直接影響著學生的學習效果。教師在教學中不僅要關注文本的重難點詞句，更要指導學生進行文本結構和線索的梳理。有了整體框架結構，在命題作文中才能有構建作文結構圖的意識和能力，再依次進行描述和表達。

這類由圖片到詞語命題的變化，是由圖形到抽象文字的過渡，這類詞語大部分來自課文對話或單元各板塊中出現過的重點詞語，學生通過學習要能理解這些詞語并能準確地在任務中加以運用。這樣才能體現出“能用英語做事情”的課程標準，強調并培養了學生的綜合語言運用能力。在實際教學中，教師可以設計類似的任務活動，緊密聯系學生的生活實際，給出提示詞語，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語表達和寫作的能力。

三、利用思維導圖，關注理解，熟練寫作

優秀的英語寫作離不開基于文本的深入學習，在遣詞造句上出現例句要求學生進行英語寫作的題型并不多見[2]。命題作文中更常見的是出現一幅圖或一個表格，其兼具考查學生理解能力和表達能力的雙重功能。

案例3：

你平時周末會去哪里？和誰在一起？做些什么？請根據下面的關鍵詞提示(圖1)，介紹你的周末活動，不少于5句話

這篇五年級命題作文的話題來自教材的單元話題。在單元教學中，教師要根據各種表格任務的設計、問答內容的選擇以及板書的結構，充分發揮思維導圖的功能與優勢，培養學生的理解能力和概括能力。以話題為中心，向外輻射出與之相關的key words，如3W(who, what, where), how等因素，從人物、事件、地點、感受等方面對話題進行闡述或描寫。在新授課上，師生有了這樣的教與學；在練習課中，學生可以自己設計文本理解式的思維導圖，概括能力得到提高；在寫作時，遇到類似上述的命題，學生自然也就不再陌生，會模仿教材結構，在理解力、概括力得到提升的基礎上進行表達能力的訓練，自然也就水到渠成了。這一類命題對學生各方面能力的要求是較高的。詞句是進行寫作的基礎，結構是寫作的整體框架，思維導圖是寫作的指導思想，它幫助學生在表達時有據可依、有理可查，從而做到不離題、不偏題，能準確有序地進行英語寫作。

結 語

總之，教材文本在英文寫作中起著舉足輕重的作用。對小學生來說，書本知識是立學的根本所在，只有牢固掌握了書本中的詞句和結構脈絡，才能出色地完成任務，靈活地運用文本中出現的詞句進行謀篇布局，促進學生認知能力、思維能力、想象力和創造力等素質的發展，提高綜合運用語言的能力。

[1] 吳旭飛.巧用思維導圖助學英語[J].考試周刊，2013(15)：105-106.

[2] 黃韻菁.提升小學生英語寫作能力之妙計[J].新課程(中)，2016(10)：215.