找準(zhǔn)切入點(diǎn)實(shí)施有效追問

章曉云

（江西省余干縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西余干 335100）

引 言

“追問”，顧名思義是在學(xué)生回答第一個(gè)問題之后，教師有針對性地進(jìn)行“二度提問”。它是一門藝術(shù)，需要教師具有較強(qiáng)的教材解讀能力和靈活的課堂教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)中，如果教師能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)追問，對課堂教學(xué)的推進(jìn)能起到四兩撥千斤的作用，并成功地將課堂帶入美不勝收的境界[1]。追問的切入點(diǎn)很多，下面僅從三個(gè)教學(xué)案例來談?wù)勛约簩虒W(xué)實(shí)踐的思考與探索。

一、抓關(guān)鍵詞追問悟主題

案例一：《自己的花是讓別人看的》

這是五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是“領(lǐng)略異域風(fēng)光”。在課堂上，我圍繞“奇麗”展開了如下追問。

師：同學(xué)們，“奇麗”是什么意思？生：美麗。師：“奇麗”和“美麗”一樣嗎？生：不一樣，“奇”是奇特，“麗”是美麗。“奇麗”就是奇特而美麗的意思。師：說得很對。想一想，作者為什么不用“美麗”而用“奇麗”？生：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為，德國街頭的景色不但很美麗，而且很奇特。師：你的話說到作者的心坎里去了。請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，把能夠體現(xiàn)“奇特而美麗”的詞句標(biāo)出來，好好讀一讀。

學(xué)生仔細(xì)讀句子，很快就從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”這樣的詞語中體會到了“美麗”，但是“奇特”體現(xiàn)在哪里，卻沒有發(fā)現(xiàn)。這時(shí)我說：同學(xué)們，我們周圍也有很多人愛花，把花種在院子里，種在花壇中，擺在廣場上，我們種的花也可以花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，但是我們能說這是奇麗的景色嗎？

學(xué)生搖搖頭，我也不急，說：“同學(xué)們，德國人把花擺在哪里了？我們從大街上走過，抬起頭來看到的是什么？”

學(xué)生馬上驚叫起來：是一個(gè)個(gè)光禿禿的窗臺，是一扇扇冰冷的防盜窗，是一堵堵灰不溜丟的水泥墻，而季羨林先生走在德國的大街上，“抬起頭來向上看，家家戶戶的窗子前花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，窗子連著窗子，形成花的海洋……” 這是一座空中花園，只有在德國大街上才能看到的獨(dú)特景色。

至此，學(xué)生才真正領(lǐng)略了德國的“奇麗的景色”，體會到這是一個(gè)“奇特的民族”，“人人為我，我為人人”的感悟才會水到渠成?！邦I(lǐng)略異域風(fēng)光”的單元主題才真正落地了。

感悟：課堂的有效追問源于教師課前對文本的個(gè)性化解讀，只有準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行不著痕跡的引導(dǎo)，才能將學(xué)生的思維引向縱深。這樣的解讀，不僅實(shí)現(xiàn)了文本單元主題的價(jià)值，也能讓學(xué)生體會到用詞的準(zhǔn)確性。

二、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)追問悟情感

案例二：《生命 生命》

課堂上，學(xué)生很賣力地朗讀課文，越到后面越激動?？梢钥闯鰧W(xué)生很喜歡這篇課文，我不動聲色地說：“同學(xué)們，你們覺得自己讀得好嗎？可以打多少分呢？”“還好，起碼可以打90分?！薄澳銈冎涝鯓硬潘惆颜n文讀好了嗎？”學(xué)生大聲回答：“聲音響亮！”“有感情！”我順?biāo)浦郏^續(xù)追問：“那么，讀書要表達(dá)誰的情感呢？我們的，還是作者的？”這下學(xué)生全不吭聲了。很顯然，他們以前沒有考慮過這個(gè)問題。沉思片刻，有人說：“是作者的情感?！蔽铱隙ǖ卣f：“對，我們怎么知道作者的情感呢？”他們很快地回答說：“抓住關(guān)鍵詞句來體會?！薄安诲e(cuò)，其實(shí)還有一種很直觀的表達(dá)情感的方法，那就是用標(biāo)——點(diǎn)——符——號。”“哦，對，感情強(qiáng)烈就會用感嘆號?！敝v到這里，學(xué)生們似乎有很多話要說。我趁熱打鐵“那我們趕緊找找，這篇文章用了哪些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號呢？”

馬上就有答案了：第一自然段一個(gè)問號，第二自然段三個(gè)感嘆號，第三自然段一個(gè)感嘆號，一共用了四個(gè)感嘆號。

緊接著，有人像發(fā)現(xiàn)新大陸似的說：“老師，我發(fā)現(xiàn)四、五兩個(gè)自然段一個(gè)感嘆號也沒有，全是句號。作者對自己的生命好像無所謂似的?！甭牐捳Z中分明透著失望與不解。

馬上就有學(xué)生反駁：“不可能，作者怎么會對自己的生命無所謂呢？她看見求生的飛蛾和墻角的香瓜子苗都那么激動?！弊顚氋F的追問，當(dāng)然是學(xué)生自己的追問。

孔子說過：不憤不啟，不悱不發(fā)。時(shí)機(jī)到了，我就把作者的資料拿給他們看。杏林子12歲就得了幼年型類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，身體99%的器官壞死，只有手指可以動，完全無藥可治，等于被宣判了漫長的死刑。她忍受著肉體和精神上的雙重痛苦，也曾經(jīng)無數(shù)次想過要自殺。她反復(fù)地問自己：生命有什么意義？

這篇課文正是作者思考的結(jié)果。她從“飛蛾求生”和“墻角的香瓜子苗”感受到生命的力量，最終對生命有了新的詮釋——每一個(gè)生命——無論老弱病殘，無論貧窮富貴——都有其特定的價(jià)值。她釋然了，平靜地面對自己備受折磨的生命身體的病痛使她遠(yuǎn)離塵世的喧囂，能夠靜靜地觀察和思考這個(gè)世界，最終寫出許多文質(zhì)優(yōu)美的文章獻(xiàn)給讀者，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

“怪不得用了句號！”學(xué)生由衷地感嘆。

“對，句號并不代表無所謂，其中更多的是堅(jiān)忍、堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)定?，F(xiàn)在，請大家再來讀一讀課文，關(guān)注每一個(gè)文字，關(guān)注每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讓我們傾聽作者的心聲?！?/p>

學(xué)生一改平時(shí)撕扯著嗓門朗讀的方法，放低了聲音，慢慢地咀嚼，細(xì)細(xì)地品味……

瞧，本來因?yàn)椴涣嫉睦首x習(xí)慣而誤讀的情感，經(jīng)過教師的巧妙點(diǎn)撥和追問而峰回路轉(zhuǎn)，多好！

感悟：新課標(biāo)明確指出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)?！比~圣陶先生說過：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，美讀得法，作者胸有境，入境始于親?！痹诮虒W(xué)中，抓住特殊的標(biāo)點(diǎn)符號，進(jìn)行有效追問，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的情感基調(diào)，才能做到用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀課文。

三、聚焦體裁追問悟表達(dá)

案例三：《窮人》

這是一篇經(jīng)典短篇小說，通過營造典型的環(huán)境，構(gòu)思引人入勝的情節(jié)，描寫大量的心理活動，刻畫了一個(gè)能干而善良的人物形象——桑娜。學(xué)生讀了課文之后，對桑娜寧可自己吃苦也要幫助他人的善良本質(zhì)有了清晰的感悟，但是對桑娜勤勞能干的特點(diǎn)卻感受不深。

這也難怪，課文中沒有這樣的字眼，只有通過細(xì)細(xì)品讀課文開頭的那段環(huán)境描寫才能體會到，單靠六年級學(xué)生自己去感悟是有難度的，還需要教師的層層追問，激發(fā)學(xué)生思考文字背后的東西，體會小說的藝術(shù)手法。

課堂上，我讓學(xué)生找找環(huán)境描寫的句子——“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間瑜伽墊小屋卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！蔽艺f：“讀了這一大段的環(huán)境描寫，你知道了什么？”“我知道環(huán)境很惡劣?！薄拔野l(fā)現(xiàn)這里用了對比的手法，屋內(nèi)和屋外的環(huán)境明顯不同，屋外又黑又冷，屋內(nèi)卻溫暖而舒適?！蔽液軡M意地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)窮追不舍：“大作家筆下的環(huán)境描寫可不是為了寫而寫，他是想通過環(huán)境描寫告訴讀者什么呢？”

通過仔細(xì)品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)屋外惡劣的環(huán)境襯托出窮人的處境艱難，而屋內(nèi)的環(huán)境描寫則可以看出，桑娜是一個(gè)勤勞能干的家庭主婦，雖然日子過得很艱難，但是家里卻收拾得井井有條，孩子們也被照顧得很好。作者這樣處理，比直接說桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦更有說服力。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。

感悟：語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。教師通過關(guān)注文體特色，逐步追問，輕松實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生“得意”又“得言”，具備了由讀懂“這一篇”向讀懂“這一類”的遷移能力。

結(jié) 語

有效追問是一種技巧，也是一種智慧。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者和編者四者的對話過程”。我們在備課時(shí)，也要對自己多追問：編者把這篇課文放在這里，有什么用途，要我們教什么？作者寫這篇文章要表達(dá)什么？學(xué)生從這篇文章中能夠?qū)W些什么？我應(yīng)該教些什么？怎樣教？只有這樣不斷地追問，我們才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)施有效追問。

[1] 林娜.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀[J].新課程(中)，2017，(06)：92-93.