淺析立足生本的小學語文課堂教學方式

黃榮華

（廣西壯族自治區南寧市高新小學，廣西南寧 530000）

引 言

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。其核心理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教學應該堅持“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”的教育方針，突破傳統教學模式的限制，實現對學生學習的有效引導，保證可以真正發揮出教學主體作用，為學生對語文知識的深入系統探索創造良好的條件。在生本課堂的作用下，學生能夠轉變傳統被動學習的狀態，針對語文知識進行主動的探索，進而實現對潛能的激發，為語文素養的培養奠定基礎。在本次研究工作中，將“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”這16字教學方針作為核心探索生本教學方案，力求可以有效促進學生對語文知識的學習。

一、立足課文文本，引導學生進行實踐探索

“先做后學，先學后教”，簡單地說就是教師在對學生實施有效教學指導前，先為學生設置一定的自主探究活動，讓學生在自主學習和獨立探究的基礎上形成對課文內容的初步認識，為后期學習課文內容做好準備工作，如此就能調動學生的學習積極性，使學生在主動探究的基礎上形成對文本內容的初步認識，切實提高學生的整體學習效果。

例如，為了喚起學生對漢字的贊美之意，使其規范地使用漢字，維護漢字的純潔神圣，筆者對人教版課標本五年級上冊第五組的綜合性學習《有趣的漢字》設置了學習前探究性實踐活動。筆者組織學生通過網絡、報刊等多種途徑收集或編寫字謎。學生結合教師的探究性任務開展猜字謎活動：雙十一（打一字）；自有一日出頭天（打一字）；心里滿是淚水（打一字）；四不相同（打一字）；離別四十年，本聚在元宵(打一字)……在探究性實踐活動中，學生提煉出了又快又好的識記漢字及怎樣避免寫錯別字的方法，同時對漢字的起源、發展及特點有了大概的了解。在此基礎上，筆者繼續引導學生對漢字的諧音特點、漢字的來歷等內容進行閱讀和探索，并指導學生對漢字的音、形、義等各方面進行歸類辨析。通過實踐探究性活動，學生增強了對漢字構造的感性認識，悟出漢字的構字規律，提高了識記漢字的效率，同時也感受到了漢字與生俱來的歷史溫度和生命氣息，升華凝聚了對漢字的真誠的愛。

二、聯系學生生活，激活學生的情感體驗

在構建生本課堂的過程中，為了突出學生的主體地位，教師有效引導學生針對小學語文知識進行系統的探索，還聯系學生的生活實際，將學生情感體驗的激發作為前提，結合“少教多學，以學定教”這一理念，對教學組織活動進行改革創新，爭取能夠深化學生對課文思想情感的理解，有效促進學生整體學習成效的提高[1]。

例如，在指導學生對《“精彩極了”和“糟糕透了”》進行簡單學習后，為了讓學生深切地體會課文中所蘊含的思想情感，筆者就聯系學生的生活實際設置了相應的教學任務，讓學生通過回顧生活中相應的情感體驗，逐漸理解父母不同評價中飽含的愛，并感受生活中愛的不同方式。如筆者要求學生通過回顧過往的生活經歷，圍繞“批評”和“表揚”兩個關鍵點羅列事例。在學生列出自己和父母相處的事例后，筆者引導學生思考：父母的批評，真的是因為他們不愛我們嗎？筆者引導學生充分地交流討論后，結合課文內容對課文的中心思想和所要表達的情感進行系統的解析，明白這兩種愛雖然表達方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。而學生在激活生活體驗的基礎上參與到課文閱讀活動中，對課文內容和課文思想情感的理解更為深刻，取得了良好的學習體驗[2]。可見立足于生本教學對教學組織方式進行適當的調整，能夠進一步增強教學活動的針對性和有效性，促進學生對語文知識的深入探索，切實提高學生的學習有效性。

三、拓展性閱讀，拓展學生的視野

郭思樂教授說過：閱讀是課堂的金標準。生本教育的奧秘，就是閱讀，不遺余力地閱讀、想方設法地閱讀、見縫插針地閱讀。閱讀量上去了，語文素養想不提高都難。

在構建生本教學模式的基礎上，為了能夠實現對學生學習興趣的激發，促進學生對小學語文知識進行深入系統的探索，教師還可以組織學生參與到拓展性閱讀活動中，切實提高教學有效性，促進小學語文教學基本成效的進一步增強。

首先，課內拓展性閱讀，增強課堂教學生動性。在小學語文教材中，一些課文內容中往往會預留一定的空間，讓學生在閱讀的基礎上進行想象和聯想。筆者在教學活動中，就對這些空白的空間加以利用，為學生主動探索相關知識創造了良好的條件[3]。如在指導學生閱讀《地震中的父與子》的過程中，筆者讓學生重點分析“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一句話，并借助問題引發學生的想象和聯想：“課文中父親‘滿臉灰塵，雙眼布滿血絲’，從中你感受到了什么？透過父親破爛不堪的衣服和到處都是的血跡，你能聯想到父親挖掘時發生的故事嗎？8小時、12小時、24小時、36小時，父親傷痕累累，疲憊不堪，父親有想過放棄嗎？為什么？”在引發學生想象和聯想的基礎上，筆者適當地對教學材料加以補充，如汶川大地震和2017年8月8日的九寨溝地震的感人事跡等，讓學生對課文內容形成更為深刻的理解，促進學生學習效果的逐步增強。

其次，課外拓展性閱讀，對教學內容加以豐富。在構建生本教學模式的過程中，生本理念不僅要在課堂教學活動中體現出來，還要適當地向課外進行拓展和延伸，將課堂教學活動作為學生學習和探索豐富語文知識的階梯，確保在課外拓展性閱讀的基礎上，學生能夠形成對課文內容的深入理解，增強學習效果。如在完成課文《竊讀記》的學習后，筆者相機組織學生收集閱讀名人讀書故事或讀書名言，分享讀書故事，交流讀書體會。在此基礎上，學生分成正、反兩方展開綜合實踐活動，即圍繞“開卷有益”和“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害”這兩個觀點進行辯論。如此，就能夠有效開展拓展閱讀，實現對學生語文綜合素質的培養，為學生的未來全面發展奠定堅實的基礎。

在小學語文教學活動中通過組織開展學生參與拓展性閱讀，學生對語文課文的學習興趣得到了明顯的增強，并且愿意積極主動地參與到閱讀活動中，其閱讀能力和語文學習能力進一步提升，對下一個階段語文知識的深入探索產生相應的積極影響。

結 語

基于“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”教學理念的引導，教師在教學活動中將學生作為核心，并對教學組織形式進行適當的調整，能夠進一步突出教學生動性和形象性，輔助學生對語文知識進行系統探索。因此在對小學語文課堂教學活動進行改革創新的過程中，應該立足于生本課堂，突出學生的教學主體地位，保證學生的主觀能動性得到有效的激發，讓學生愛上語文課程，能夠自覺針對語文學習進行系統的研究和探索。

[1] 榮延英.立足生本的小學語文課堂教學策略探究[J].教育科學（全文版），2016，(12)：00141.

[2] 張麗麗.立足生本的小學語文課堂教學策略探討[J].內蒙古教育， 2015，(20)：28.

[3] 劉紅艷.淺談立足文本的小學語文生本教學[J].教育，2017，(2)：00178.