小學語文課堂高效閱讀教學策略

朱 丹

（江蘇省無錫外國語學校，江蘇無錫 214000）

引 言

培養小學生的閱讀能力，對提升學生的閱讀意識、深化學生的閱讀能力有著積極的影響。現階段，小學語文閱讀高效課堂的構建，需要重視學生的課堂主導地位，強化學生的分段概括能力，通過表演的方式讓學生的情感體驗更為豐富。

一、小學語文高年級閱讀高效課堂構建的意義

閱讀活動的開設能提高學生的文學素養，學生通過閱讀能學習其中的好詞、好句，進而在今后的作文寫作中多加運用。同時，小學生通過閱讀能體會到文學之美，在學習語文課文的時候，能在初期閱讀到有趣的故事，但在閱讀完成后也能體會到故事背后的內涵。所以，學生通過閱讀能增進自己的文本量，提高個人素養，透過文章學習人物的優秀品質。另外高效課堂的開設，能讓學生在高效閱讀中，深化自身的知識系統，快速地提升自身的文學功底，了解文章的布局和細節描寫，提高學生的文字理解能力，使學生能在知識運用的時候更加得心應手。

二、小學語文課堂高效閱讀教學的有效實施方式

1.充分發揮教師的主導作用

教學工作中，教師應當明確自身定位，要在教學工作中充當引導者，對學生進行方向上的引導，使他們能夠在短時間內找到正確的學習方向，從而避免出現浪費時間的情況，也防止學生的學習出現“死點”。教師的有效引導，能夠讓學生保持更高的學習積極性，更好地開展閱讀教學。當今社會，很多方式能夠讓學生接觸到不同的事物，掌握更多的信息，因此學生的知識面非常廣[1]。傳統的閱讀需要學生購買期刊，這不僅浪費時間，而且每本期刊中所包含的適合學生的知識點相對較少。針對這種情況，就需要教師能夠與時俱進，更新閱讀方式。

例如，在學習《一本男孩子必讀的書》時，文章對《魯濱孫漂流記》進行了介紹。學生閱讀了這本小說后，可以發現《魯濱孫漂流記》有6個自然章節，因此，為了更好地開展學習、分析，教師要找出相應的教學重點，對學生給予思想和生活上的教育。

2.通過表演提高學生的感悟能力

小學生具有很好的表演能力，通過表演的方式也能夠有效開展教學任務。在表演中，學生便能夠將自己的想法更好地展示出來，將學生的情緒變化進行有效的監控。通過不同的肢體語言，學生能夠展示自身的情感，并在表演活動中對文章所要表達的具體內容有更加深刻的理解。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》相關內容時，教師便可以將這篇文章改編成劇本，讓學生按照劇本內容和自己的想法，將自己所要扮演的人的特點和特征記下來，這樣對文章有更好的理解，對作者所要表達的感情也有更加深刻的理解和體會。

3.重視分段和概括段意的訓練

教學過程中，教師讓學生分段歸納段意，學生在分段的時候要對段意內容進行分層，將其中的關鍵部分總結出來，概括其內容的同時思考段與段之間的關系。這樣學生才能對課文的內部聯系有直接的認知，也能讓每個段落與文章之間產生緊密的聯系，深化對文章的理解，讓自己的思維得到較好的發展。

例如，在學習《將相和》這篇文章的時候，教師可以進行分段歸納段意的指導教學，先鼓勵學生默讀課文，思考文章中講了幾個故事，并將每個故事獨立地分成小段。學生通過閱讀，能了解到文章講了三個小故事，并根據故事的完整度將文章進行分段理解。教師在學生分段完成以后，要引導學生對課文內容進行細致的研讀，思考每段課文講授的內容，并使用一小句話進行概括。學生在閱讀過程中能提取出關鍵詞，并將關鍵詞連接成句，概括文章內容。學生在充分閱讀的過程中，能認真思考，且能在教師的引導與討論下，明白每個故事的內涵，最終總結出段意，部分總結能力較強的學生甚至能給出“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”的精練語言[2]。然后，教師引導學生思考三個故事間的內在聯系。既然三個故事寫于一篇文章，彼此間必然有著內在的聯系。有的學生指出，三個故事間彼此推進，一波連著一波，最終能將故事推向高潮；還有的學生指出，三個故事間呈現出因果關系，前兩個故事出現的誘因是廉頗和藺相如不合，后一個故事的結果是，二人均以國家利益為重，從大局考慮，才有了將相和的結果。在課堂上，學生能清晰地說出自己的想法，并能概述原因，這正是教學所期望達到的效果。

4.引導學生展開課外閱讀

小學生由于年齡小，他們在很多方面的經驗上表現出明顯的不足。因此，教師要對學生加以引導，讓學生能夠在文本閱讀中選擇更加適合學生的有效文本。教師可以向學生進行文本推薦，讓他們拓寬自己的閱讀量，從而更好地培養學生的閱讀能力，并延展閱讀范圍，接觸更多的知識。例如，在學習《草船借箭》《三打白骨精》等相關內容時，教師可以引導學生閱讀《三國演義》以及《西游記》等名著，豐富學生的閱讀量和知識量。為了鼓勵學生進行課外閱讀，教師可以通過開展閱讀比賽的方式對學生進行激勵。

5.多媒體課件輔助教學，訓練學生的閱讀能力

閱讀是學生、課本、教師間的對話過程，所以小學語文教學要時刻關注學生閱讀能力的提升。開展閱讀教學時，應將教材作為媒介，強化學生與課本、教師間的互動，并充分調動學生的學習主動性。以五年級《師恩難忘》這節課的內容講授為例，教師使用多媒體課件，給學生展示師恩的圖片以及視頻，學生能通過直觀的方式感知教師的恩情，自然而然地就會聯想到自己身上，并懷有一顆感恩之心朗讀課文內容。這對學生閱讀能力的提升有著極大的影響，且能起到極為重要的輔助作用。學生受多媒體課件的影響，能自然而然地產生學習興趣，并積極主動地參與到閱讀訓練中。

結 語

小學中高年級的閱讀教學中，教師應根據學生的基本閱讀能力進行與之相適應的閱讀教學策略探究。教師在閱讀課內文章的時候，要利用多媒體課件的輔助作用激發學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力，讓學生的閱讀意識得到進一步強化，然后開展針對性較好的閱讀訓練。除此之外，課外閱讀能力的培養以及閱讀方法的引入十分必要。教師在進行閱讀訓練的時候，不能忽視課外閱讀的引入，而要根據學生的語文能力，推薦符合他們認知水平的閱讀文本，這樣學生的閱讀能力才能顯著提升。

[1] 蔣曉燕.小學語文高效閱讀教學的實施策略[J].新課程(小學)，2017，(1)：62.

[2] 付世敏. 探究小學語文的高效閱讀教學策略[J]. 教育：文摘版，2017，(1)：45.