在閱讀活動中培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

劉紅建

（江蘇省南通市如東縣雙甸小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

如果從課程目標(biāo)的角度分析，在小學(xué)階段增加科學(xué)課的目的就是全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；如果基于教學(xué)過程分析，科學(xué)素養(yǎng)的提升和教學(xué)的有效性具有直接且親密的關(guān)聯(lián)性。而與此同時，科學(xué)的有效性和具體的教學(xué)方式又不能完全割離開來。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵階段。小學(xué)生閱讀能力的提升可以直接遷移至科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，能夠為有效教學(xué)提供強有力的支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)，學(xué)生知識的獲取與習(xí)得都基于自己的主動構(gòu)建。鑒于這一理論的形成過程，筆者認(rèn)為科學(xué)范圍的研究具有極為重要的作用，針對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，必須更多地依托于學(xué)生的閱讀才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)科學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前所使用的科學(xué)教材中，很多閱讀資料都以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，涉及的知識面也相對較廣，因此能夠非常有效地聚焦學(xué)生注意力，使學(xué)生自主生發(fā)樂于學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，充分地發(fā)掘閱讀材料本身的吸引力，更充分地凸顯其內(nèi)容和形式的魅力，為課堂教學(xué)的增光添彩具有極為重要的意義。

教材中為我們提供的閱讀資料形象且生動，但我認(rèn)為，這種呈現(xiàn)方式仍然以靜態(tài)為主，如果能夠基于此拓展內(nèi)涵、豐富形式，定然可以有效激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，并從中獲取豐富的信息。比如可以借助多媒體或者結(jié)合情景劇的演繹等。

例如，《火山和地震》一課中提到了唐山大地震，并向?qū)W生展示了一張圖片和一段文字。學(xué)生僅僅依靠這些內(nèi)容，并不能夠充分感受到這一自然災(zāi)害給人們帶來的傷害。于是筆者結(jié)合多媒體向?qū)W生展示了相關(guān)視頻，同時還拓展了汶川地震以及日本地震的相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生能夠更直觀地感受到當(dāng)時的慘烈。這既是對視覺的沖擊，也有效地豐富了學(xué)生聽覺的信息，由此必然能夠使學(xué)生對地震的危害產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

埃德加·富爾認(rèn)為，就當(dāng)前世界的發(fā)展來看，未來的文盲已經(jīng)不再是不識字的人，而是那些沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。這一觀點也為我們當(dāng)前的科學(xué)閱讀提供了非常有效的啟發(fā)。科學(xué)閱讀教學(xué)中所需要解決的關(guān)鍵問題就是：學(xué)生是否具備想讀的意愿以及如何閱讀。正確的科學(xué)閱讀方法既有助于全面提升閱讀實效，同時也能夠?qū)W(xué)生的信息加工過程進(jìn)行有效管控[1]。

1.明確閱讀目標(biāo)

提高閱讀實效的關(guān)鍵前提就是要明確閱讀的目標(biāo)性。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的同時經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生能夠獨立完成閱讀，但是對其中的問題卻難以準(zhǔn)確把握。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對《有利于生存的本領(lǐng)》進(jìn)行閱讀的過程中，筆者最初并沒有明確具體的閱讀要求，因此學(xué)生的匯報無序且雜亂。由此我提出明確的閱讀目標(biāo)：為了生存，哪些動植物形成了怎樣的本領(lǐng)。這樣學(xué)生在完成閱讀之后，匯報得既清晰又明確，閱讀成效顯著。

2.引導(dǎo)讀思結(jié)合

所謂“學(xué)而不思則罔”，也就是說，沒有思考地、一味地死讀書，學(xué)生定然不能夠充分理解其中所蘊含的深刻含義，這一點同樣也適用于科學(xué)閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的過程中，教師應(yīng)著重聚焦于學(xué)生的邊讀邊思，如果條件允許，還要立足于讀和思展開實踐。例如，在閱讀《新能源》的過程中，學(xué)生在讀的同時也要思考：哪些是新能源？怎樣才能夠充分利用這些能源？等等。此時教師還可以安排學(xué)生以小制作、小發(fā)明等方式展開操作實踐。

3.引導(dǎo)閱讀整理

在完成閱讀之后，筆者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)聚焦于如何指導(dǎo)學(xué)生對閱讀信息進(jìn)行有效加工，比如可以制作信息卡，將所獲取的閱讀知識和內(nèi)容進(jìn)行分類，如可以將動植物知識、地球宇宙劃分為兩種不同類別等。這一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解和頓悟能力；另一方面也能夠幫助學(xué)生獲取更為系統(tǒng)的科學(xué)概念，并完成新概念的自主生成。很顯然，這些方式在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面具有積極的促進(jìn)作用。

三、借助激勵評價，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

內(nèi)在的閱讀需求，也是驅(qū)動學(xué)生閱讀行為的關(guān)鍵動力，但是，虎頭蛇尾的現(xiàn)象仍然屢見不鮮。這也就意味著在實際閱讀的過程中，不能缺少教師的有效策略。教師既要對學(xué)生形成有效鼓勵，也要確保學(xué)生持續(xù)的閱讀熱情，比如可以組織信息發(fā)布會、科學(xué)故事會、科學(xué)知識競賽或者閱讀之星的評比等活動。

信息發(fā)布會的目的就是為學(xué)生展示個人閱讀收獲搭建平臺。信息來源既可以是自主閱讀的書籍，也可以是其他資源搜集方式；既可以是新奇有趣的科學(xué)知識，也可以是學(xué)生比較感興趣的科學(xué)事件；等等[2]。這種形式的展示，既有助于拓展學(xué)生的知識面，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生對祖國科研成果的積極情感，展示的學(xué)生也能夠形成強烈的自豪感，更深層面地感受閱讀的快樂。

不管是科學(xué)故事競賽，還是科學(xué)知識競賽，都是非常有效的引導(dǎo)策略。在科學(xué)故事競賽中，能夠基于偉大科學(xué)家的平凡事跡浸潤學(xué)生的心田，使他們感受到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、專注的科學(xué)精神。科學(xué)競賽可以設(shè)定相應(yīng)的主題，同時還需要針對這一主題開展專題閱讀，豐富相關(guān)科學(xué)知識。這一方式定然能夠促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確、更高效地把握相關(guān)信息。

閱讀之星的評比可謂是一種具有綜合性的引導(dǎo)策略，可以“累計積分制”作為評比方式，比如每閱讀一本書、每參加一次信息發(fā)布或者科學(xué)競賽，能夠獲得一分……在累計到一定程度之后按等級分為：一星、二星、三星等。這樣學(xué)生就擁有了明確的閱讀目標(biāo)和方向，培養(yǎng)他們長期閱讀的良好習(xí)慣。

四、注重課外拓展，深化知行合一

教材中所展示的閱讀資料，實際上就是對知識點的拓展，一方面是為了豐富學(xué)生的知識量，另一方面也是為了拓寬學(xué)生視野[3]。具有提煉性、易讀性以及啟發(fā)性的閱讀材料，能夠有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

課外閱讀材料基本上是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，在時間上以及空間上都具有非常典型的靈活性、開放性以及延續(xù)性；在形式上也比較多元；在內(nèi)容的選擇方面具有相對的靈活性以及重組性。這也就意味著我們需要加大對課外閱讀的關(guān)注，同時也要提出具有針對性的指導(dǎo)。比如，和外星生命探索相關(guān)的課外閱讀，我首先為學(xué)生提供了定向書目，同時還提供了專業(yè)的專題網(wǎng)站以及視頻資料的出處等。這樣學(xué)生再回到課堂展開交流便更容易激發(fā)共鳴，實現(xiàn)信息共享。

除此之外，教師還要將關(guān)注點聚焦于實際問題的解決能力方面，既要確保學(xué)生擁有獨立的主體活動空間，也要適度拓展，這樣會使學(xué)生在自主解決問題的過程中把握有效的思維方法，掌握其中的規(guī)律，以實現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語

總之，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不會因為課堂結(jié)束而終結(jié)，有效的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不可能僅僅局限于課堂教學(xué)，很多時候都需要在課外展開更深層面的拓展研究，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

[1] 張昕.小學(xué)科學(xué)教科書調(diào)適研究[D].深圳：深圳大學(xué)，2017.

[2] 李水霞.新課程下小學(xué)科學(xué)課程實施個案研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[3] 李莉環(huán).小學(xué)科學(xué)教材的結(jié)構(gòu)解析研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.