在探究學習中培養學生的思維能力

王 甜

（江蘇省揚州市梅嶺小學西區校，江蘇揚州 225000）

引 言

數學是一門兼具理論性與抽象性的課程，對學生抽象思維與邏輯思維的提高具有極為重要的作用。作為一名小學數學教師，我們在教學過程中應注重引導學生進行思考與探究，從而使得學生能夠主動學習、主動思考，促使學生自身的思維能力得到不斷提高。然而，大多數小學教師在教學過程中習慣于采用理論教學法進行教學，忽視了對學生的引導與輔助，導致學生的學習效果越來越差，課堂教學質量日漸下降。久而久之，學生的發展必然會受到阻礙。因此，在新的時代背景下，小學數學教師應當緊跟時代發展腳步，將教書育人理念貫徹到日常的課程教學中，并通過豐富的教學方式來激發學生思考、探究、創新的積極性與主動性。

一、搭建平臺，發揮學生的主體作用

眾所周知，課堂是學生獲取知識的主要方式。高效率的課堂教學，不僅能讓學生在最短的時間內消化教材的知識點，還能讓其個性得到張揚，思維得到發展，最終提高學生的學習效果[1]。良好的教學不僅僅是要求教師在規定的時間內完成既定的教學任務，而是通過營造一個良好的教學環境來引導學生獨立思考、獨立探究，由被動學習者轉變為主動思考者，從而讓學生的探究能力與創新能力得到充分的釋放，以進一步提高數學教學的質量與效果[2]。

例如，學習與《三角形的分類》相關的內容時，教師可以根據學生的認知能力與學習能力設計一些難度適中的問題，如三角形包括銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，我們怎么區分這幾種三角形？此時，學生便會議論紛紛，并很快得出答案：“銳角三角形的三個角均為銳角，直角三角形有一個角為90°，鈍角三角形有一個角大于90°。”這時教師可繼續追問，并適當加深問題的難度：“我們可以將銳角、直角、鈍角三角形歸為一類，將等腰、等邊三角形歸為一類，分類的依據是什么？”由于這個問題的難度相對較大，教師可要求學生合上書本思考十分鐘，讓他們學會獨立思考問題。通過此種循循善誘的方式進行教學，學生的主體作用會得到發揮，探究熱情能得到激發，教學效果自然有所提高。

二、給足時間，引導學生獨立探究

學習是一件主觀能動性較強的事情，如若學生本身對數學沒有任何興趣，只是迫于家長與教師的壓力不得不進行學習，學習效果自然不會有太大的提高。由此可見，想要提高學生的思考能力，必須營造一個良好的教學氛圍，充分激發學生探究的欲望與熱情，讓其有時間、有空間、有興趣進行探究，從而使得教學質量得到進一步的提高。因此，教師在教學過程中不宜操之過急，更不能為了趕教學進度而無限縮短學生思考的時間，如一道四則運算題，依照小學生的能力與水平需要花3—5分鐘方能解出來，而數學教師為了趕時間，要求學生在一分鐘之內解出來，或者根本沒有給予學生解題的時間，而是要求他們認真查看教材中的解題步驟。長此以往，學生的思考能力則會不斷降低。

隨著我國新課改的不斷深入，小學數學教師應當對傳統的教學方式進行改革，并試圖通過強化學生的主體地位來引導學生獨立進行思考。對于那些難度較大的題目，教師可以要求學生課后討論完成，讓他們有充分的時間與空間去思考、去探究，從而使得自身的思考能力得到相應的提高。除此之外，教師在布置課后作業時應當注意作業的質量，不能為了鞏固學生的基礎而布置一大堆相似類型的習題。這不僅會引起學生對數學的反感與抵觸，還容易降低學生的探究欲望。與之相反，教師應當將一些難度適中，具有探究意義的題目作為課后作業，并鼓勵學生進行交流討論，共同完成作業。

三、開展實踐，鼓勵學生探索創新

數學與生活有著千絲萬縷的聯系。教師在教學過程中不僅要注重課堂教學，還要適時開展實踐，增加學生探索與創新的機會，也就是讓學生將教材中的知識點運用于實際生活中，從而加深其對數學生活化的理解與認知。除此之外，數學教材中的內容過于抽象，學生僅僅通過看書難以理解這些知識點的內涵。因此，數學生活化可降低學生理解的難度，從而提高數學能力與數學水平。

例如，學習《多邊形的面積》這個章節的內容時，教師可以帶領學生到學校附近的菜園進行實地丈量，以加深其對多邊形面積的理解與認知。又如，下面這道題：“一個長方形的長與寬分別為9cm、5cm，如若將長與寬分別增加6cm、3cm，那么最后的面積會增加多少呢？”部分學生看完這道題以后，可能會脫口而出：18cm2。教師不應急著否定學生，而是讓學生畫圖進行解題。在畫圖的過程中，學生會發現原來這道題并沒有那么簡單，需要先求出長方形之前的面積，再求出長與寬增加之后的長方形的面積，前后面積做差才是最終結果。通過該習題，學生明白有些題目并沒有那么簡單，需要通過畫圖化抽象為具體，方能找到正確的答案。

四、交流合作，提高學生探究效率

交流合作是現代教學常用的一種教學方式，主要是讓學生將自身獨立思考、獨立探究的過程與結果分享給其他學生，使得智慧在學生之間傳遞，最終達到共同進步的目的[3]。在開展交流合作的過程中，教師應當幫助學生端正態度，并告知學生：合作方能帶來共贏，我們學習不是為了打敗身邊的小伙伴，使得自己獲得更好的排名，而是為了能夠共同進步。由此，學生在交流合作的過程中能實現資源共享，互幫互助，取長補短，從而不斷提高探究效率。例如，學習《圓的周長》這個章節的內容時，教師可先要求學生采用滾動的方法來測量一個乒乓球的周長。隨后，用圓規在黑板上畫一個圓，要求學生求出這個圓的具體周長。此時，學生會發現滾動測量只能用于測量事物，根本不能用于測量平面圖案。這時教師可提出問題：“我們還有其他的辦法求出這個圓的周長嗎？圓的周長會與什么存在聯系？”并鼓勵學生相互間進行交流、討論。通過小組的交流與實驗，學生們終于找到了求圓周長的公式，并順利求出圓的周長。由此可見，小組合作學習不僅能活躍課堂教學氛圍，還能增強學生的求知欲望與探討欲望，并通過細致的溝通和交流來強化自身對相關知識點的理解與認知，最終實現共同進步。除此之外，教師也可以將交流合作運用于課后作業與課后實踐中，從而提高學生作業的熱情與信心，使得數學學習效果得到進一步的提高。

結 語

總而言之，數學對于學生思維與創新能力的提高具有極為重要的作用。小學數學教師在教學過程中應當注重培養學生的思維能力，通過搭建平臺、開展實踐、合作交流等方式來改變學生對數學的偏見與看法，并激起其對數學產生濃厚的興趣。此時，學生開始主動思考、探究，使得自身的數學素養得到不斷提高，最終促進個人的全面發展。

[1] 石彩霞.淺談如何在小學數學課堂上培養學生的探究能力[J]. 學周刊，2017，(06)：124-125.

[2] 周建國.小學數學教學中對學生數學思維能力的培養[J].讀與寫(教育教學刊)，2015，12(08)：225.

[3] 郭鳳明.小學數學教學中數學思維的培養[J].黑龍江科學，2014，5(07)：158.