巧設課堂提問 促學生關鍵能力的提升—小學語文課堂提問策略初探

黃麗丹

（江蘇省常州市焦溪小學，江蘇常州 213000）

引 言

20世紀90年代以來，世界范圍內的教育界興起一股研究一般能力的研究浪潮。至此，提升學科關鍵能力的相關研究及討論不斷涌入人們的視野，逼迫著一線教師開始實踐課堂轉型，以培養學生各科關鍵能力為抓手開展各項研究。查閱各項資料后發現，閱讀與寫作是相互依存的語文學科的兩大關鍵能力，但在小學階段則以閱讀為主。那么，在概念清晰后如何在課堂教學過程中滲透學生關鍵能力的培養？筆者認為，關注課堂提問，關注問題情境的創設，尤為重要。

提問作為一種普遍的教學行為，自古就受到中外學者的高度重視與研究。我國學者錢夢龍先生認為：“提問就是有目的地設疑。”美國學者史蒂文斯則指出，提問是有效教學的核心。心理學家瑞格經過調查研究后提出，在課堂中，包括手勢語言、面部表情等一系列可以引起學生反應的動作，都可以作為問題[1]。由此可見，課堂提問是完成教學任務的最主要的手段，是最關鍵的一環，也是教學過程中教師和學生間互相交流的最常用的手段之一。

課堂教學是完成教學任務的重要手段，貫穿課堂始終，因此教師在課堂中的提問不計其數。但所有的問題是否都有效，是否都能引導學生學習到所需的知識，發展其思維能力，幫助其形成有效的閱讀能力，真正提升學科關鍵能力，確實有待商榷。

因此，要想提高提問的有效性，應在問題設置上下工夫。

一、問題設置要有目標意識，忌過多過散

2002年8月開始，我國全面試行新課程改革，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，這既是課程目標，也是教學目標。目標的達成與否，是真正檢驗課堂效率提高與否、課堂任務完成與否的標桿。所以，我們在前期備課時，必定會花足功夫為每一節課都設置三大目標。既然如此，那承擔著教學主要手段這一角色的課堂提問，在問題設置時也應嚴格根據三維目標來確立。

本人以為，三個維度的目標有側重點是必要的，但既然已設置了相關目標，就應在課堂提問時有所體現、有所涉及，只是在問題的量上可適當把握。如果是偏重情感的則以情感為主線，但不能忽略技能上的知識點，如文章的謀篇布局、重要的寫作手法等。

但現狀是如今的諸多語文課，尤其是閱讀教學的課堂提問，教學中“面面俱到，不分主次，提問不止，講解不息”的狀況依然存在。而且，我們往往總是會將“寫的是什么”即情感態度價值觀等人文性內容作為討論的基調，在這一環節上大費周章，而較少關注“怎樣寫”或“為什么這樣寫”等涉及語言文字訓練的工具性問題。

二、問題設置講究策略性，忌照本宣科

1.關注表述，符合學情

最近聽了這樣一節公開課，是一年級的一節語文課，課題是“世界多美呀”。工作以來，本人一直沒有機會教低年級學生，所以這樣一節課聽下來，感受頗深，尤其是上課教師對課堂提問的設置。還清楚地記得有一處是這樣的，教師為引導學生抓句中的關鍵詞，她是這么問的：“小雞啄蛋殼啄得怎么樣呀？”再配上教師可愛的語氣，根本不懂關鍵詞是什么的一年級學生也能迅速地找到句中的“啄呀啄呀、很久、才、小小的”這些詞，從而感受到小雞寶寶啄得很累很辛苦。接著教師再引導學生：“那讓我們一起做一做雞寶寶，也來啄一啄蛋殼吧！”隨后，帶著學生反復讀，反復體悟，完成這句話的教學。

聽完后我也在想，如果是自己這個從未接觸過低年級教學的老師在設置這個問題的話，一定會這樣問：“句中的哪些詞讓你感受到了小雞啄蛋殼的辛苦？”這樣的問題出現在低年級課堂，效果可想而知，一定會打擊很大一部分學生的學習積極性，因為他們無法聽懂這么專業的問法。但抓關鍵詞理解句子意思，是四年級學生該練就的關鍵能力，所以這樣的問題在四年級的課堂上隨處可見。反之，這個一年級教師這樣的設問對四年級學生來說就過于幼稚和簡單了。由此可見，課堂問題的設置要遵循學情，關注不同年段學生需要練就不同的關鍵能力。

另外，課堂上問題的表述與設置還應遵循由易到難的循序漸進的過程，這是因為課堂開始時設置過難或過易的問題，都無法正確調動學生的學習積極性［2］。因此，在實際操作中，教者可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生的思維向縱深發展。

2.關注問題的趣味性，激活學生生活經驗

很多次試驗下來，如果發現課堂提問能貼近學生的生活實際，那么課堂上有話可說且愿意說的學生就會更多，課堂氣氛就會更活躍，課堂效率也就會更高。

還記得在上《最佳路徑》這一課時，為引導學生理解為何這樣的路徑設計會被評為最佳時，我設置了這樣一個問題：“假如你是顧客，是更愿意自己挑選商品，還是售貨員在你身后一路跟著？”這個問題一出，瞬間點燃了許多學生的熱情。應該是學生都曾親身體驗過這兩種情況吧，所以他們談出了許多非常有價值的觀點，以至于這個問題根本不再需要更多問題的引領，就可以輕輕松松地完成教學任務。

而且，新課標也有過這樣的表述，指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。”在教學中，教師要將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生參與活動的強烈愿望，并獲得有活力的知識。課堂提問如能真正激活學生的生活經驗，那自然能喚起學生的學習興趣，不僅表達能力可以得到提升，許多相應的學習任務也會扎實且輕松地完成。

結 語

常有疑點，常有問題，才能常有思考。上述幾點淺見，僅供參考。在語文教學中，優化課堂教學，提升學生關鍵能力的方法有很多，僅僅掌握以上幾種提問技巧是遠遠不夠的，它還涉及很多問題。比如，運用提問突出重點，問題的難易程度到底如何才適度；提問的時機如何選擇；如何鼓勵學生發問，使學生會問等，還有很多問題值得我們去探討。在大力提倡素質教育的今天，時代提供給教師任意馳騁的空間越來越廣闊，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。嘗試各種能夠激活課堂教學的方法都是有意義的，關鍵是做起來，不斷創新，并堅持下去。

[1] 張娟. 小學高段語文課堂有效提問策略研究[D].重慶師范大學，2012.

[2] 邢文軍，邵書昌.開啟思考的鑰匙——淺談語文課堂教學提問的技巧[J].德州學院學報，2011，27(S1)：87-89.