語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

牛越

摘 要：在語境中進行詞匯教學有助于教學的減負增效，有助于學生學習，掌握并靈活運用詞匯。教師需要逐步探索并嘗試將語境理論運用于詞匯教學過程中，巧妙創設語境，以激發學生對詞匯學習的興趣，提高詞匯學習的效率。本文就語境教學現存問題展開論述并提出若干針對性意見。

關鍵詞：語境理論 英語教學 應用

一、語境理論的相關研究

語境即言語環境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。語境分為狹義和廣義兩種，狹義上指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環境；廣義上是指言語表達時的具體環境。

關于語境的研究，各位研究者觀點不盡相同，但都強調了在語境中理解詞匯的重要作用，同時提出了各種不同的語境分類，概括起來主要有以下兩種分類：一是語言語境，是由語言因素構成的上下文，指語篇內部的環境（包括所使用的語言知識和對上下文的理解），可以理解成詞匯所在的語言環境。二是情景語境，是指語篇產生時的周圍情況，事件的性質，參與者的關系、時間、地點、方式等，包括語言和各種社會環境構成的上下文。

二、詞匯教學的相關研究

中學的英語教學大多以課文和語法講解為主。不管是教師還是家長，多數認為學習一門語言主要就是要掌握這門語言的語法結構，詞匯學習以常規記憶為主，這種學習模式對于學習效率收效甚微。經過調查發現，中學英語教學普遍存在以下問題：

1.教師教授過多，學生獨立思考空間狹窄。學生要掌握詞匯含義，須自身體會理解。學生應該將詞匯放置到具體語境中去理解，琢磨每個詞匯在語境中所表達的含義。從教師的角度而言，教師對學生的掌握程度了解不清，缺乏對學生獨立思考能力的培養。課后作業不能明顯反饋學生對于詞匯的掌握情況。

2.教師拓展教學過少，學生綜合知識積累不足。教師一般根據課本按部就班，單純教授課本詞匯，且大部分詞匯只出現在課文語境中，教學過程中又未創設其他語境，導致學生掌握詞匯不全面。教師應該拓展詞匯在不同語境下的含義和用法，并通過尋找同義或反義詞來加深學生對詞匯的記憶，以達到擴充學生的詞匯量的目的。同時也可以引導學生增加英語課外閱讀量，在閱讀過程中注意詞匯的積累。

三、語境教學中的實踐誤區

通過調查發現，將語境理論運用于初中英語詞匯教學的確取得了一定成效，但是在一些教學實踐過程中語境理論的運用并不明顯，同時伴隨一些問題的產生：

1.語境真實性的缺失。教師在教學中以課本內容為主，為教授詞匯，教師會選擇與這些詞匯相對應的語境，反復再現重點詞匯，然而這種簡單反復的語境教學降低了語境的真實性，不利于語言學習。教師應該創設不同的語境，開展多種形式，比如讓學生自主造句，與同學利用詞匯進行對話等等，可有效提高詞匯教學效果。

2.語境創設過于簡單化。教師為了使學生容易接受，采用放慢語速的方式，減少連讀等語言現象，降低語境的難度。對于學生來講，該做法的確為他們的詞匯學習創造了語境，但從長遠看，不利于學生在實際的交際環境中對詞匯的運用。所以在此問題上，教師應該適當加大語境的難度，增強語境的逼真感和現實感。

四、關于語境教學的建議

運用語境理論進行詞匯教學對學生的基礎有一定的要求，這種教學模式只適用于部分學生。如果學生的語言基礎較差，接受這種教學模式會有一定的難度。英語基礎比較扎實的學生更容易適應這種教學模式，同時在接受這種授課方式的同時也表現出較大進步。因此教師應該因材施教，對不同的學生創設不同難度的語境，讓學生逐步理解和掌握詞匯的含義。

1.語境教學當因材施教。該教學方法對教師自身的素質水平有著較高要求，不是所有的教師都有足夠的語言素質來為學生構建語境。假如教師自身的語言素質和教學水平不過關，但依舊強行采用這種教學方式，效果適得其反。口語水平不高，沒有足夠的英語文化知識的教師在運用語境教學時會遇到一定的難度，容易造成語境創設上的牽強和不充分，讓學生感覺不夠真實生動，無法激發學生的學習興趣，學生也不能準確地掌握不同語境下的詞語含義，使教學效果大幅降低。教師應該結合自身的實際情況，選擇適合自己的教學方式，切忌盲目跟風，降低教學效果。

2.語境教學應突出重點。語境教學會占用課堂較多時間，當一些詞匯的含義較為抽象時，要創設相應的語境較為困難且耗時。同時，當前所采用的英語教材詞匯普遍較大，如果對于每一個詞匯都使用這種教學模式，不具有現實意義，容易加大教師的教學工作量，同時學生也易感到疲憊，降低學習效果。對此教師應有重點，不能指望面面俱到。

總 結

詞匯教學不能只定格于語境，利用語境理論推斷詞文也有其局限性。教師不能完全依賴于語境理論指導下的教學模式，而應該結合常規教學方法。語境理論教學前提要求學習者自身的語言水平處于較高階段，否則效果可能不如預期。因此，在教學過程中，教師應充分考慮語境的特征，注意語境理論的局限性，防止對此過于強調和要求。

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