淺談物理教學中培養學生的認識能力

張家國

摘 要：教學是教師的教和學生的學所組成的教育活動，在活動中，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生迅速掌握人類長期積累起來的文化科學知識和技能，發展學生的認識能力。學生的認識能力是在掌握基礎的過程中形成和發展，而認識能力的發展提高能更有效地促進學生進一步掌握科學文化知識。

關鍵詞：物理教學 培養 認識能力

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養教育活動。其主要任務是通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生迅速掌握人類長期積累起來的文化科學知識和技能，發展學生的認識能力，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。所謂“知識”是人類歷史經驗的總結和概括，而“能力”是指直接影響活動效率使活動順利完成的個性心理特征。通常人們所說的認識能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是認識能力的核心。發展學生的認識能力，也就是要使學生善于學習、靈活運用知識，善于分析問題、解決問題，成為富有創造才能的學習者。

掌握基礎知識是發展認識能力的基礎，學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能就越熟練，從而越有利于能力的發展。如果離開掌握基礎知識去談發展認識能力，則能力就會成為無源之水、無本之木。換句話說，學生如果不能掌握所學的基礎知識，就根本談不上去發展認識能力。因而使學生掌握基礎知識是教學中的核心。如應用牛頓第二定律解決問題，如果學生沒有掌握受力分析的方法，沒有求合力的知識，那么他是不可能掌握好這個定律的，更談不上提高學生分析問題、解決問題的能力。知識儲存的多少，對知識理解的深淺和完善程度與認識能力有密切的關系，有了知識并不等于有了能力。相反地，如果學生知識淺薄或是一堆雜亂無章，死記硬背的知識，對能力的發展不僅無益，反而還有害。因此，在教學中不能向學生硬灌知識，不能要學生死記概念、公式和定律，而是要讓學生通過感知教材，搞清所處的物理過程，在理解的基礎上記憶知識。

例如高一物理運動學部分公式較多，學生往往不能記準公式并靈活應用。在教學中，我要求學生記住三個基本公式，一是速度公式：Vt=V0+at，二是位移公式：S=V0t +（1/2）at2，三是速度、加速度和位移關系公式：Vt 2-V0 2 =2a s，并理解當a=0時是勻速直線運動；當a=g時是自由落體運動；當a=-g時為豎直上拋運動。同時，解題時還可靈活運用：S=Vt或S=1/2（V0+Vt）t 。又如不少學生經常混淆“左手定則”和“右手定則”，不知在什么樣的情況下用左手或右手，為了解決這一問題，復習時我特將“力”字的一撇寫得很長，“電”字的豎彎鉤寫得長又大。一些同學看后笑老師的字寫得不好看，這時我讓學生思考這放大的筆畫與左、右手定則有什么聯系呢？然后向學生解釋，“力”字的一撇向左，也就意味著判斷通電導體在磁場中受力的方向用“左手定則”；而“電”字的豎彎鉤向右彎，因此判斷由于導體切割磁力線而產生感生電流的方向用“右手定則”。通過這種形象教學，學生再也不會混淆左、右手定則了，并能在解決實際問題中靈活運用。

認識能力是在掌握基礎的過程中形成和發展的。不愛學習，知識與經驗都很貧乏的人，他的認識能力不可能發展得好。學生學習科學文化知識，既是人類長期積累的成果，又是他們認識能力的結晶，它本身蕰藏著豐富的認識方法。學生只有掌握這些基本知識，學會獲取這些知識的基本認識方法，才能在掌握知識的過程中使自己的認識能力逐步發展。學生的認識能力不是主觀自生的東西，而是客觀事物的關系及其運動規律在他們頭腦中的反映，是在自覺地認識世界、掌握知識的過程中獲得的。教學中要引導學生在掌握知識的過程中，充分運用所學知識及已經有的認識能力，正確進行分析、比較、綜合、概括、演繹、歸納等一系列復雜的思維活動，使學生深刻理解所學的知識，從而發展學生的認識能力。

培養學生的認識能力，要讓學生大膽地提出自己的看法，然后引導學生應用所學知識進行分析，得出正確的結論。例如在豎直上拋運動中加速度a=-g，在自由落體運動中加速度a=g，因而有此同學認為上述兩種運動的加速度方向是相反的。教學中我首先讓學生分析這兩種運動的受力方向，再用牛頓第二定律說明它們的加速度方向都是豎直向下的，此時負號只是表明加速度的方向與初速度的方向相反。

在學生學習知識的過程中，充分利用已有知識對問題進行分析、綜合、判斷，讓學生從題中總結出一般性的規律，是培養學生認識能力的重要方法。例如，將牛頓第二定律和運動學知識結合解題，是高一學生第一次接觸的綜合性題目，在教學中我分別以已知運動現象求受力情況和已知受力情況求運動現象，各舉一例，讓學生找出解決問題的共同點，即是求加速度和進行受力分析。最后總結出：解決這類題目的關鍵是正確進行受力分析，解決問題的橋梁是加速度。

學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件，也是他們以后繼續學習深造和從事生產的必要條件，還是他們進行了科學實驗的必要條件。掌握知識是以一定的認識能力為前題的，認識能力提不高，就必然會影響到知識的進一步掌握。掌握基礎知識有利于認識能力的提高，而反過來認識能力的發展提高更有效地促進學生進一步掌握科學文化知識。當代社會生活復雜多變，科學技術日新月異，人類知識總量迅猛增長，但學生在校長學習時間有限，要解決這一矛盾，只有培養發展學生的認識能力，才能有效地提高他們的學習效率和知識質量，使他們能獨立地探索新的真理。

綜上可知，掌握知識與認識能力的關系是相輔相成的，認識能力的發展離不開知識的掌握和理解應用，而有了一定的認識能力反過來又能促進知識的進步理解、掌握和應用。因此在教學中，要把精力集中放在培養學生分析問題、解決問題的能力上，在重視文化知識傳播的同時，必須注意學生認識能力的培養，要把發展學生的認識能力擺在重要的地位。