現代化媒體運用應該注意的問題

湯存運

現代化媒體輔助課堂教學有著傳統教學無法比擬的優點，它不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且對提高教學質量和教學效率，培養學生多方面的能力，起著積極的推動作用。但是，如果運用不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，還會產生許多副作用，從而影響教學效果。因此，要密切注意以下問題：

一、要讓現代化媒體教學與傳統語文教學相輔相成

現代化媒體教學手段的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，它的進步性與優越性無可置疑，但它并不能完全取代傳統的教學手段與方法。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其中的教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。如果一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現代化，結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。比如，在應用現代化媒體輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統方面的因素，傳統的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環節等，合理運用教學手段，使得教學效果達到最佳化。因此，現代化媒體教學和傳統語文教學之間應互相補充，不能相互排斥。

二、要使現代化媒體教學與教學內容有機組合，突出重點與難點

《中小學教學軟件審查標準》中規定，對課件要從教學性要求、技術性要求和文檔三個方面進行審查，其中教學性要求占據主要地位，它包括教學目標、教學內容和教學過程。在應用現代化媒體輔助教學的過程中，一定要緊扣教學目標和教學內容，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑，將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論，以形象的易于接受的形式呈現給學生，從而更大限度地激發學生的學習熱情。恰到好處地化解難點，消除疑點，對個別的重點、難點知識，以特殊的方式來激發學生的視覺、聽覺，加強學生的聽課效果。

三、正確靈活地處理好教師、學生、教材、現代化媒體的關系

現代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、現代化媒體。教師是主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；現代化媒體是創設學習情境、學生主動學習協作探索完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，現代化媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節控制。在日常教學中，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用現代化媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣。因此，在使用現代化媒體輔助教學之前，教師應做必要的講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使學生主動積極地從中獲得知識。

四、現代化媒體課件的開發要具有科學性、技術性、教育性

隨著現代化媒體輔助教學的深入開展，現代化媒體教學課件的制作變得越來越迫切，教師通常喜歡用自己開發的課件，用得會更加得心應手。目前現代化媒體課件還處于開發階段，有的課件雖然畫面優美，技術性很好，但對教學內容的本質缺乏研究，缺乏教育性，缺乏創新意識，有的甚至發現有科學性錯誤。如果在制作或選用課件之前，沒有透徹地研究教材，在課件中出現科學性錯誤或者教育性不強，會對學生產生誤導，使學生興趣遷移，分散學生的注意力，影響教學效果，因此在開發過程中必須注意課件的科學性、技術性、教育性。