探究微課在高職英語教學中的應用

內容摘要：隨著新媒體的發展和新課程改革的不斷深入，微課作為一種課堂創新形式，日益受到人們的關注。在現階段，將微課引入高職英語教學中，對于改進長久以來高職英語教學存在的種種問題是十分有創新意義的。本文立足于高職英語教學，分別詳細論述了微課的概念、在現階段高職英語教學課堂中進行微課教學的現狀，以及在高職英語教學創新微課教學的幾點建議。

關鍵詞：微課 高職英語教學 應用

隨著新技術革命的深入發展，人們的學習形式發生了翻天覆地的變化：坐在教室里老師講、學生聽是學習，隨時隨地拿出手機、ipad看教學短視頻也可以叫作“學習”。社會的進步對人才提出了更為多樣的要求，高職院校作為培養職業人才的主要陣地，要與時俱進，積極采用新的授課方式，改革高職英語教學，促進學生的全面發展。下文主要對微課、微課在高職英語教學中的現狀以及微課的應用進行深入探討。

一.微課概述

（一）微課的概念

以視頻的形式對教學過程中的關鍵部分進行講解，并將它呈現給學生，學生在較短的時間內能夠觀看、理解的課程形式，就叫作“微課”[1]。在講課短視頻之外，微課還附加了課件、練習題、教學反思等內容。微課短小精悍、簡便易獲取的特點，十分適用于外出實習、實踐活動較多的高職學生。

（二）微課教學的進步之處

第一，微課教學時間比較短，節省時間。相對于一節課40～45分鐘的傳統課堂，微課的時間一般控制在5～10分鐘，高職學生可以利用平時的碎片時間進行學習。

第二，生動活潑，學生易于接受。由于微課授課時間比較短，為了方便學生在短時間內能夠快速掌握所授內容，微課講解大多簡單明了，用最為生動的形式呈現知識，方便學生快速吸收[2]。

第三，針對性較強，目標明確。與傳統課堂教學不同的是，微課所呈現的大都為某個課程的某一知識點，針對性比較強，力求學生在較短的時間內能夠快速接受。高職學生在英語學習中的重點、難點問題是微課教學的主要內容。

第四，傳播形式多樣。一般來說，所謂課堂講學，就是在課堂中教師進行授課的教學形式，它地點比較固定，針對的學生主體范圍狹小。而微課教學與此相反，由教師所錄制的教學短視頻傳播方式多樣，學生不受地點的限制，既可以下載觀看，也可以在線觀看；可以在課后加強鞏固，也可以利用工作中的休息時間學習。微課的傳播載體多樣，電腦、智能手機、平板電腦等都可以作為學習微課的載體[3]。

二.高職英語教學應用微課的現狀

（一）缺乏對微課的正確認識和應用經驗

在我國，微課尚屬新興事物，人們對于微課的認識還不夠深入。對于一部分高職院校來說，相對于提高學生的職業技能和就業競爭力來說，改革英語課程和教學并沒有那么重要。在這種背景下，許多教師難以轉變傳統的接受式課堂教學觀念，并且，由于缺乏應用微課進行教學的經驗，高職英語教師往往認為微課學習只是學生的任務，在課下學習就行，與自己關系不大。

（二）高職學生的學習意愿不強

高職學生和普通高等院校的學生相比，學習自主性明顯不強，被動學習的問題十分突出，想要使高職學生自覺觀看微課進行學習，實踐難度比較大。另一方面，由于觀看微課載體的特殊性，學生往往不會耐心觀看，還有可能轉而去上網、玩游戲，可能達不到應有的教學效果。

（三）對微課的內容理解不到位

現在普遍存在一種認識誤區：認為將普通英語教學視頻中對某一知識點的講解截取下來，就可以當作微課[4]。這種認識是極其片面的：一方面，課堂教學是針對當堂學生而專門設計的，是特定情境下的產物，并不代表著適用于任何一個人；另一方面，課堂教學是一個前后連貫的整體，如果任意截取某一個片段，就失去了前后連貫的整體性，并不利于學生的理解，而且其本身針對性也不夠強。

（四）教學課件成為微課的替代品

除了將課堂教學視頻截取的片段作為微課外，有的英語教師因為對微課認識不足，還會將教學課件當成微課。微課是教學視頻，而不是教學課件，這種認識上的誤區說明了恰當選擇微課內容的重要性。

三.高職英語教學應用微課的措施

（一）在明確學生需求的情況下選擇微課內容

微課教學本身就具有一定的針對性，因此，高職英語教師要充分利用微課的優勢，在充分了解學生需求和學習重難點的情況下，選擇微課教學的素材。例如，針對市場營銷專業的學生，高職英語教師可以針對他們的專業特點，可以將口語交際和銷售技巧的英語表達作為錄制微課的重點。還可以針對全體學生學習困難的知識點，如英語從句的掌握，作為微課的主要內容。

（二）積極開發、尋找微課資源

由于微課還是新興概念，目前可供教師借鑒的優秀微課視頻很少，特別是對于高職英語教學來說，更是少之又少。一方面，對于高職英語教師來說，要努力挖掘、尋找可供借鑒的優秀微課視頻，努力學習，取長補短，彌補自身在微課開發上的不足。教師也可以將比較優秀的或有利于學習英語的微課視頻推薦給學生。另一方面，高職英語教師可以根據當前高職學生的學習特點開發、錄制微課視頻，創新課程形式，使微課更加貼合高職學生英語學習的習慣[5]。

（三）加強高職英語教師應用新技術的能力

要想開發好、應用好微課，高職英語教師必須要掌握當今先進的信息技術。第一，高職英語教師要掌握廣闊的微課視頻獲取途徑，如慕課、可汗學院等；第二，教師還學學會幾種微課錄制方法，最簡單的就是用智能手機錄制，也可以用Ipad進行錄制，然后再用內置的imovie軟件剪輯，高職英語教師要加強對新技術的學習與應用。

（四）循序漸進進行微課教學

高職英語教師進行微課時要掌握好“度”，不要不用，但也不要濫用。在對學生英語基礎水平和英語課程重難點充分分析的基礎上，制定合理的微課教學計劃：對于易于學生理解的知識點，使用微課教學是一種資源浪費；對于復雜的語法、地道的俚語，學生可能理解得不是那么透徹，這時應用微課教學是適宜的。在應用頻次上，在教學計劃的前半期，盡可能少地使用微課，這是高職英語教師的主要任務就是觀察學生對微課教學的反映，以及是否能夠達到教學目標，并在后期適時調整；如果學生對微課接受良好，那么在以后可以增加對微課的使用。

（五）普及微課制作方法，鼓勵學生自主開發課程

微課并不神秘，人人都可以是微課的制作者。高職英語教師可以將微課的制作方法教給學生，使學生具備自主開發課程的能力。一方面，微課最終面向的是學生，學習微課的目的也是為了提高學生的成績，那么，學生最了解自己的需要，學生可以根據自己的需要選擇課程內容，自行編制。另一方面，在教學過程中，教師可以轉換教學思路，對學生進行分組，針對某一個知識點或某一篇課文自行錄制微課，幫助學生盡可能站在老師的角度思考所學內容，加深理解和記憶。

新課程改革的不斷深入，要求高職英語教師接受新的教育觀念和教學方式，積極拓寬學生學習的途徑。微課作為信息技術革命的產物，能夠改革學生學習的方式，具有很強的針對性和專業性。在高職英語教學中，根據高職學生的學習現狀使用微課教學，是提高學生英語水平的有效途徑。

參考文獻

[1]石彤，王丹丹.微課與高職英語教學關系的探討[J].遼寧高職學報，2017，（7）：41-43.

[2]張玲.微課在高職英語教學中的應用[J].青春歲月，2018，（11）：267.

[3]譚蜜.微課在高職英語教學中的應用探究[J].神州，2017，（22）：62.

[4]甘萍，洪旺元.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇，2017，（11）：71-75.

[5]趙莉娜.微課在高職英語教學中的應用[J].教育現代化，2017，（47）：347-348.

（作者介紹：王瑩，碩士，河南交通職業技術學院助教，研究方向：英語教學）