運用PBL教學理念優化神經內科護理臨床教學的效果分析

李容

【摘 要】目的：探討神經內科護理教學中PBL教學理念的教學效果。方法：選取在該院神經內科護理專業實習的學生共計78人，將其平均分為觀察組和對照組，每組分別為39人，在對照組中采用傳統的LBL教學方式，觀察組給予PBL教學模式，對比兩種教學方式下，學生的學習效率，直觀清晰的了解PBL和LBL教學的應用價值。結果：觀察組的學生理論專業知識的成績為（86.8±4.6）分，臨床實踐專業技能成績（83.7±3.8）分，明顯的高于對照組學生的理論專業知識的成績為（81.4±3.4）分，臨床實踐專業技能成績（79.9±4.5）分，差異具有統計學意義（p<0.05），并且對學生的學習能力、基礎知識掌握、學習興趣、知識拓展、臨床實踐五個方面進行了調查分析，可得在前兩項上，PBL教學方式與LBL教學方式并無統計學意義，在后三項上PBL教學方式優于LBL教學模式，差異具有統計學意義（p<0.05）。結論：在神經內科的護理教學中，PBL教學模式的教學效果十分的顯著，并且優于LBL教學模式，因此在神經內科的護理教學中運用PBL教學模式得到的教學效果顯著。

【關鍵詞】PBL教學理念；神經內科護理；應用效果

【中圖分類號】R248.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2018）09--01

引言

神經內科是一項專業性極強的學科，并且神經內科的涵蓋面十分的廣泛，綜合性質強。神經內科的疾病多發于中老年人群中，并且需要臥床治療的患者居多，長期的臥床治療會導致患者的情緒不穩定，這樣會對在神經內科實習的學生造成很大的困擾[1]。在神經內科中，所要進行的護理教學其目的就是為了提高護理實習生的護理實踐能力。在護理實習生提高實踐能力過程中，護理教學的質量以及效率十分的重要。為了探究PBL教學模式在神經內科的護理臨床教學效果，現報道如下。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料 選取2017年05月-2018年05月，神經內科的護理見習生共計78人，將其平均分為觀察組和對照組，每組分別為39人，兩組學生性別均為女性，對照組年齡介于19-23歲之間，平均年齡為（20.35±1.42）歲，觀察組年齡介于18-23歲之間，平均年齡為（20.38±1.24）歲，兩組的基本資料差異無統計學意義（p>0.05）。

1.2 方法 對照組采用LBL教學模式，將理論部分的知識先傳授給學生，再將患者的病例資料整理發給學生，讓學生根據患者的發病機制、臨床表現以及醫生的診斷與治療等方面，進行考核與評價。觀察組采用PBL教學模式，先給予學生患者完整的資料，讓學生進行討論學習，學生可以自主的對患者的發病機制、臨床表現以及醫生的診斷治療發表看法，最后進行考核與評價。

1.3 評價指標 將考核成績與評價作為兩組的評價指標，對兩組的數據進行對比分析。

1.4 統計學分析 本研究采用統計學軟件SPSS22.0進行數據分析，計數資料用檢驗，用例數表示；并以（）表示計量資料，經t檢驗。具有差異統計學意義（p<0.05）。

2 結果

2.1 兩組學生綜合考評成績分析 觀察組的學生理論專業知識的成績為（86.8±4.6）分，臨床實踐專業技能成績（83.7±3.8）分，明顯的高于對照組學生的理論專業知識的成績為（81.4±3.4）分，臨床實踐專業技能成績（79.9±4.5）分，差異具有統計學意義（p<0.05）。詳見表1。

2.2 問卷調查分析 對學生的學習能力、基礎知識掌握、學習興趣、知識拓展、臨床實踐五個方面進行了調查分析，可得在前兩項上，PBL教學方式與LBL教學方式并無統計學意義，在后三項上PBL教學方式優于LBL教學模式，差異具有統計學意義（p<0.05）。

3 討論

在日常的教學過程中，對于學生的教育主要就是讓其可以更好的服務于患者，將自身所學的專業技能應用于實踐中，做到學以致用[2]。在神經內科的護理中，不僅僅要注意到理論與實踐的教育，還要鍛煉學生自身的學習能力、培養學生的學習興趣，將護理思維運用到實踐中。在實際的工作生活中，學生能有效的提高自身能力，不僅僅是我國神經內科護理專業的重要組成部分，而是全世界神經內科護理專業的提升關鍵。因此教師的教學模式以及教學質量都對學生的學習有著至關重要的影響[3]。目前在對神經內科進行護理教學時，采用的是LBL教學模式，這種教學模式雖然在很長的時間內適用于醫學教學中，但是隨著時代的發展，這種教學方式逐漸的被淘汰。而PBL教學模式的優勢逐漸的被人們所關注，并對其進行了研究。本研究結果表明，觀察組的學生理論專業知識的成績為（86.8±4.6）分，臨床實踐專業技能成績（83.7±3.8）分，明顯的高于對照組學生的理論專業知識的成績為（81.4±3.4）分，臨床實踐專業技能成績（79.9±4.5）分，差異具有統計學意義（p<0.05）。且觀察組的學習興趣、知識拓展、臨床實踐三方面明顯的高于對照組，差異具有統計學意義（p<0.05）。

綜上所述，在神經內科護理教學中運用PBL教學模式，教學效果更好，值得在醫學教育中被廣泛的運用。

參考文獻

張紅英.運用PBL教學理念優化神經內科護理教學的效果觀察[J].繼續醫學教育，2017，31（5）：53-54.

黃文星.PBL教學模式在神經內科教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2015（14）：121-122.

王暖.神經內科教學中應用PBL教學方法的效果分析[J].中西醫結合心血管病電子雜志，2017，5（17）：96-97.