“一帶一路”背景下高校學(xué)生跨文化交流意識和文化自信的培養(yǎng)途徑初探

李洪俊　劉妍

【摘 要】“一帶一路”戰(zhàn)略的實施讓中國與世界更加緊密地聯(lián)系在一起，跨文化交流人才的需求日益增大，英語相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)就更加重要。本文對英語和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交流意識和文化自信的培養(yǎng)途徑進行了初步探索，以期對相關(guān)人才培養(yǎng)提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”；英語；跨文化交流；文化自信；培養(yǎng)

中圖分類號：G410 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）24-0189-01

一、引言

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的逐步實施，我國的對外經(jīng)濟交流和文化交流越來越頻繁，對具備較強跨文化交際能力的人才需求也越來越大，而英語是全世界應(yīng)用范圍最廣的一門外語，承載著文化傳播和交流的責(zé)任。因此，如何培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的、跨文化交際能力突出的人才，就成為高等學(xué)校英語相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革的首要任務(wù)。在過去一年對保定多所高校的英語相關(guān)專業(yè)調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)英語相關(guān)專業(yè)學(xué)生的跨文化交流意識還不夠強大，整體呈現(xiàn)出文化不自信的狀態(tài)。一年來，筆者以本校英語和商務(wù)英語專業(yè)的課堂教學(xué)為例，嘗試以轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的方式來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識和能力，增強他們對中國文化的自信。

二、《基礎(chǔ)英語》課堂新增對跨文化案例的應(yīng)用

《基礎(chǔ)英語》是英語和商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是為高年級的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，這門課程的好壞對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和后續(xù)的教學(xué)效果有著十分重要的影響。而當(dāng)今社會對跨文化交際能力人才的需求又日益增長，因此筆者嘗試在《基礎(chǔ)英語》課堂增加跨文化案例的應(yīng)用，讓學(xué)生多了解不同文化交流過程中的碰撞和融合，并增強對中國文化的自信。

對于跨文化案例在《基礎(chǔ)英語》課堂中的應(yīng)用，筆者是這樣嘗試的：

每個單元講課文之前，教師根據(jù)課文主題收集國內(nèi)和國外資料，再從中挑選合適的信息設(shè)計成案例。然后將選好的跨文化案例引入課前討論部分，學(xué)生分組探討，不發(fā)言者將對其平時成績予以部分扣除，以此督促學(xué)生獨立思考并勇敢表達自己的態(tài)度和看法，每組組長要對案例口頭總結(jié)。課文內(nèi)容的講解分為兩種方式：一，教師結(jié)合案例中設(shè)計的要點問題對課文進行講解；二，安排2-3名同學(xué)對部分課文內(nèi)容進行分析和解讀，并對所講內(nèi)容做出總結(jié)。課文學(xué)習(xí)完畢，指定幾個學(xué)生對課文內(nèi)容做口頭總結(jié)，加強自己的理解。在課下的時間里，筆者要求學(xué)生對案例中涉及的具體方面做資料查詢和學(xué)習(xí)。比如，課上的案例討論了中國和美國的不同飲食文化，下課后就要求學(xué)生查找關(guān)于中國和美國飲食習(xí)慣、禮儀等方面的資料，并在下次上課時帶到課堂，進行深層次的探討，學(xué)生的理解加深。筆者還要求學(xué)生尋找機會與外國人交流和溝通，可以是外國留學(xué)生也可以是外籍教師，并將溝通的內(nèi)容以各種形式去記錄匯總，作為作業(yè)的一部分，記錄在平時成績里。筆者在每個學(xué)期結(jié)束進行書面匯總，為提高教學(xué)效果工作打好基礎(chǔ)。此種跨文化案例教學(xué)模式有了一定的效果，學(xué)生的跨文化交流意識有了很大提高。

根據(jù)學(xué)生親身經(jīng)歷的反饋，筆者總結(jié)如下：遇到外國人的時候，有些學(xué)生會有意識地介紹中國的飲食文化和其中的中式思考方式和想法，也會注意更多的細節(jié)問題，盡量避免文化沖突，能在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒅袊奈幕瘋鞑ソo外國人，增強了他們的文化自信。

三、《語言文化與交際》課堂對案例教學(xué)法的改進

《語言文化與交際》這門課程對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力起著十分重要的作用，案例教學(xué)法的使用是必須的。筆者在傳統(tǒng)案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，嘗試將新的案例教學(xué)方式引入到課堂教學(xué)中，比如邀請外國留學(xué)生和外教老師進入此課程的教學(xué)過程，即以外國留學(xué)生或外教本人講述自身在中國或者別國經(jīng)歷的方式作為活的案例在課堂上分享。這樣，學(xué)生能在真實的環(huán)境中感受文化沖突，與外國人士交流，切身感受更加深刻，跨文化交流意識大大增強。外國留學(xué)生和外教對中國文化的喜愛也大大提高了中國學(xué)生的文化自信。課下的時間里，筆者也同樣要求學(xué)生尋找機會與外國人交流和溝通，可以是外國留學(xué)生也可以是外籍教師，溝通的內(nèi)容盡量多元化，并將溝通內(nèi)容以圖片、音頻或視頻的形式記錄匯總，一個學(xué)期交兩次，作為作業(yè)的一部分，記錄在平時成績里。

四、結(jié)語

學(xué)生跨文化交流意識和能力的提高并非一朝一夕之功可以成就，必須在日常教學(xué)和生活的點滴中循序漸進。高校英語相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革任重道遠，作為一名教師，筆者會盡全力探討更合適的教學(xué)方式，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)跨文化交流人才。

參考文獻：

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[3]劉錦芳.“一帶一路”背景下高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)完善路徑[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（4）.