初探發現式學習在初中地理教學中的實踐

鐘慶華

一、引言

“體現學生主體地位”“促進學生高效學習”一直是近年來教學中的重點。美國當代認知教育學家奧蘇貝爾在其“有意義式學習”理論中提出“發現式學習”，指的是由學生自己先從事某些心理活動，發現學習內容，然后再把這些內容與已有的知識相聯系。由此可見，發現式學習更注重學生根據教師提供的先行材料來發現新知識，內化新知識。現以“熱帶氣候類型”為例，進行具體的實踐與思考。

二、教學案例設計、實施及思考

【教學目標】

1.運用氣候類型分布圖說出熱帶氣候類型的分布；

2.能夠根據氣候直方圖歸納熱帶氣候的主要特征。

【重難點】 運用氣候類型分布圖說出熱帶氣候類型的分布及主要特征。

【教材分析】 氣候類型的名稱、特征、分布及景觀特點等集中在一起，在知識量、掌握難度上給教學帶來極大的不便。課程標準對本節內容進行大膽處理：只要能反映世界氣候的地區差異即可；對氣候類型中的海洋性、大陸性等概念不必解釋；對于每種氣候，學生能在世界氣候分布圖上說出其分布地區即可。

【學情分析】 七年級自然地理部分，需要學生具備一定的空間想象能力及抽象思維能力，同時，氣候內容講解過程中的一些詞匯，但偏地理學科特性的書面語詞匯七年級學生積累較少，所以在講解過程中需要加強學生的地理詞匯儲備。

【導入】 復習天氣與氣候，氣候兩大要素及影響氣候的主要因素。

【活動一】

閱讀課本，找出熱帶的氣候類型，并結合地圖冊找出各熱帶氣候類型所分布的典型地區。

【板書】 熱帶主要氣候類型-分布規律-典型地區-氣候特點-地表景觀

設計意圖：以表格形式、學生板演本節重點，貫穿始終，注重學生本節重點內容框架打的生成。在備課過程中此板書的設計源于兩點，一是讓學生將所找內容寫到黑板上展示，通過學生的填寫逐漸完善本節主要知識，二是以板書的形式展示了課堂總結。

【小組展示】 將所找氣候類型及典型分布地區寫在黑板上。

【教師總結】 利用世界氣候類型分布圖的動畫演示，系統歸納四種主要熱帶氣候類型的分布地區。

設計意圖：結合課標要求，要求學生會利用某地的氣候直方圖歸納某一地區的氣候特征。教材給出新加坡、孟買等四地的氣候直方圖，分別代表熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候、熱帶草原氣候及熱帶沙漠氣候。對四地氣候直方圖的分析學習則成為本節課第二個重點活動。所以，在將四地氣候直方圖交給學生進行討論之前必須先將氣候直方圖的讀圖方法告訴學生，作為課堂活動的先行材料。

【活動二】 請利用氣候直方圖的分析方法，小組合作完成下表。

設計意圖：在進行了一定學法指導的基礎上，學生在總結熱帶氣候類型的氣候特征時有了一定的思路與方法，在描述氣溫、降水時會有所選擇，對干燥、炎熱、終年高溫以及多雨、季風等詞語有了初步的掌握和運用，能夠比較容易地總結出熱帶雨林、熱帶沙漠氣候的氣候特征。

三、小結

一節精心設計、實施的課會格外有趣。通過對教學設計、教學過程的反思，筆者覺得有以下收獲與啟發。

1.這是一節有意義的探索課。緊扣學生主體，圍繞學生讀圖、析圖展開，以熱帶氣候類型的學習方法引導學生學習亞熱帶及溫帶的氣候類型，分析其氣候特征，提供分析問題的方法，實現發現式學習。

2.學生的學是課堂教學的核心。在整個教學過程中，筆者始終堅持以學生自主內化新知識為最終目標，充分體現奧蘇貝爾的發現式學習的核心理念。

3.教然后知困。在“熱帶氣候類型”的教學中，從情境創設、調動學生原有認知、呈現先行組織材料，到學生自主探究，以及在教學過程中對學生的激勵評價方面，仍存在較多提升空間，需要以后在教學實踐中不斷研究和實踐探索。