交互式電子白板應用于高中思想政治課堂的不足

王晨曦

近幾年，交互式電子白板逐步走進高中思想政治課堂。交互式電子白板的普及推廣使高中思想政治課堂教學過程更流暢、教學內容更充實、教學環節更緊湊、教師的個人魅力得到更大的彰顯、學生的學習方式得到逐步轉變，實現教學相長。然而，對于交互式電子白板給高中思想政治課帶來的變化我們應該辯證地看待，這樣才能最大限度地發揮交互式電子白板的優勢，使其更好地為課堂教學服務。交互式電子白板應用于高中思想政治課堂的不足表現在以下幾個方面。

一、交互式電子白板只是一種功能替代

一些思想政治教師還不習慣用白板授課，僅僅將白板作為播放演示文稿的新平臺。通過交互式電子白板從頭至尾、按部就班地呈現教師制作的演示文稿，實質上是將“計算機—投影儀—幕布”組合放映演示文稿變成“計算機—電子白板”放映演示文稿。在思想政治課堂上，教師經常使用的功能如書寫、標注、畫線，在白板和演示文稿中來回切換，并未體現交互式電子白板的獨特優勢，反而顯得手忙腳亂，教學流程瑣碎凌亂，在學生腦海里很難留下深刻印象。

交互式電子白板不僅是信息展示和互動的平臺，也是構建知識體系的平臺，是構建知識體系的外化組合工具。教師在課堂教學中應該合理使用交互式電子白板的教學功能，使交互式電子白板成為學生探究、互動、合作的有效媒介。因此，一線教師要樹立交互式電子白板與思想政治課融合的應用意識，提高電子白板的操作技能和交互式課程的設計水平，提高在課堂教學中應用交互式電子白板的能力。

二、過于注重“炫”技術而忽視教學內容

為提升一線教師的白板使用技能，加強交互式電子白板在教學中的應用，很多學校組織各種形式的交互式電子白板課堂運用技術大賽。在公開課和白板大賽中，一些教師設計的教學活動明顯是為了使用白板，與教學內容結合得牽強附會。比如，在思想政治課上，一些教師為了使用白板，特意設計讓學生在白板上標注、書寫、拖拽，將簡單的教學過程復雜化。

交互式電子白板與思想政治課教學的融合不是在炫技術，而是在為達成教學目標服務。融合是無痕的融合，需要的時候自然呈現，環環相扣，層層遞進，實現目標。因此，交互式電子白板與教學的融合絕不僅僅是白板技術的堆砌，最終落腳點是學生能力的培養和素質的提高。成功的課堂是有生成的課堂，在教學過程中，教師要有意識地在師生互動中即興創造，抓住學生智慧的火花，超越預設的目標和程序。

3.白板軟件多元不兼容，優秀政治學科教學資源缺乏。

目前市面上有很多白板軟件，不同的電子白板廠家編制的白板軟件是不同的，而且白板軟件之間并不兼容，因此，白板的技術支撐有待完善。

雖然交互式電子白板與學科融合的教學資源庫在各學科中均有所涉及，但各學科的資源比例非常不平衡。教學資源庫中的優質資源多集中在數學、語文、英語、物理等科目，思想政治課優秀的教學資源數量很少。適合高中政治課的優秀視頻資源、課件制作素材、教學視頻、教學案例、優秀課件數量非常有限。因此，思想政治課教師要有意識地提高制作課件的能力和水平，并將優秀的資源上傳到資源庫中共享，充實交互式電子白板的學科資源庫，為他人的課堂教學提供借鑒。

4.教師應用層次較低，缺乏針對性培訓。

交互式電子白板在思想政治課的運用水平大致可分為三個層次。第一層級是入門層級，這一層級中交互式電子白板只起到代替黑板的作用，教師只在白板上進行進行簡單的標注和書寫。第二層級為基本功能運用，教師將交互式電子白板的通用功能與思想政治課的學科特征相結合進行教學設計，能夠較為熟練地使用交互式電子白板。第三層級是高級應用階段，教師能夠在交互式電子白板的幫助下，引導學生合作探究學習，鼓勵學生積極主動地在交互式電子白板的平臺上分享和表達觀點，使學生融入課堂教學，實現教學創新，達成三維目標。目前，絕大多數一線教師僅停留在簡單功能的運用上。

目前，對于交互式電子白板的教師培訓大體分成兩種。一種是由白板生產商直接派培訓師進行培訓，通過觀摩大量的操作片段使教師熟悉白板的基本功能。還有一種是由教育局或教育科研機構進行的專業培訓，通過交互式電子白板與學科融合的成功課例進一步進行教學反思，分析交互式電子白板帶來的教學變革，啟發教師模仿設計課程，熟悉功能應用。然而，第二種培訓更多的是針對語文、數學、英語、物理等科目的培訓，適用的年級更傾向于小學和初中，對于升學壓力比較大的高中，針對性的培訓較少。