淺談如何在初中歷史教學中開展合作學習

倉楊青

在初中歷史教學中開展合作學習是十分必要的，是素質教育和課程改革的需要。因此，在教學過程中，教師一定要注重合作學習的重要性。當前，關于合作學習如何分組，教師已經取得了共識，如組內注重學習的層次性、避免出現不同組別的差異性過大等。但合作學習在具體實施過程中還存在一些問題需要解決，比如，教師在課堂教學中習慣性地處于主導地位等。筆者認為在初中歷史教學中開展合作學習需要注意以下幾點。

一、轉變教師角色，發揮引導性作用

在初中歷史教學過程中教師一定要注重轉變角色，發揮引導性作用。例如，在《明朝的科技、建筑與文學》的課堂教學中，我發現很多學生對明朝的科技、建筑與文學重視不夠，存在一定的誤解，這主要是因為明朝長期羸弱，造成了假象，導致大部分學生對明朝的文化方面缺少了解和重要性認知，學習興趣和記憶效果普遍不強。因此，部分教師在教學過程中以主導者身份組織課程，雖然也進行了合作學習，但依然以教師為主，缺少學生的參與。因此，我在《明朝的科技、建筑與文學》的教學中非常注重自己的定位。針對學生對明朝文化的羸弱重視不夠，我在課前先進行導學：“明朝雖然國勢弱，但沒有一點文化產生和進步嗎？”這個問題帶有明顯的導向性，很多學生的第一反應肯定是不可能沒有一點文化產生和進步，自然對這個章節學習產生興趣。在接下來的合作學習和交流匯報中，學生對單元教學目標的了解和重視程度明顯提高。

在初中歷史合作學習過程中，教師一定要擺正自己的位置，不能以慣性思維的方式進行教學，應讓學生成為課堂學習的主體，提高學生參與課堂的積極性和主動性，這樣，才能真正提高課堂教學效率。

二、制定教學目標，進行針對性教學

制定教學目標，進行針對性教學是初中歷史教學開展合作學習的關鍵。在初中歷史教學中并不是每節課都需要開展合作學習。開展合作學習必然是以學生有內容可討論、有知識可探討為前提，而不是每一個內容都要進行合作學習。例如，在《清朝君主專制的強化》教學中，合作學習的主題應該是正確認識古代君主專制中央集權制度的發展趨勢和清朝君主專制的特點。但在具體教學中，我發現一些教師在制定教學目標方面還存在一定的問題，開展合作學習時，學生也大多按照教師的思路進行，導致合作學習的效果比較差，沒有達到理想的教學目標。

因此，我認為在初中歷史教學中開展合作學習時一定要做好針對化設計，教師要認真研究教材，找出教材內容的重點和難點，尊重學生的發展規律和合作學習的要求，設置合理的問題讓學生去思考，而不是簡單的“非黑即白”，導致學生缺乏學習興趣。

三、合理選擇形式，促進學生思考

合理選擇形式、促進學生思考是初中歷史教學開展合作學習的重要措施。例如，在《最可愛的人》的教學中，教學重點是戰斗英雄黃繼光、邱少云的英勇事跡及志愿軍戰士高度的愛國主義、革命英雄主義和國際主義精神。因此，我認為在《最可愛的人》的課堂教學中應該豐富合作學習的形式，積極開展角色扮演、短片賞析等多種合作學習的形式，幫助學生理解和掌握學習重點。在具體的教學過程中，我先播放了紀錄片，讓學生對激烈的戰斗場景和志愿軍戰士英勇頑強的戰斗精神有所了解。然后，對短片進行賞析，說出自己對短片和人物的看法。最后，組織學生以小組的形式進行角色扮演，幫助學生更好地理解人物形象和所表達的愛國主義情懷。通過這種形式，我發現課堂學習氛圍非常活躍，學生對英雄人物的理解不再停留于紙面上，加深了對英雄的敬畏之情，培養了學生的愛國主義情懷，起到了很好的教學效果。

合理選擇形式，就是要根據教材內容的不同選擇不同的合作學習形式。有的合作學習可以以設問的形式進行，有的則應該組織辯論，有的應該注重情境設置，具體形式需要教師根據情況進行選擇。不過，無論選擇哪種合作學習的形式，都應該以引發學生思考為出發點。

在初中歷史合作學習模式的實施過程中，教師一定要充分尊重學生的主體地位，認真研究教材內容，做好課程教學設計，提高合作學習的有效性，避免因為設問的隨意性導致合作學習的效果不好，引發學生對合作學習產生抵觸心理。在初中歷史課堂教學中采用合作學習的方法還需要教師進一步在實踐中總結經驗，提升教學質量和合作學習水平。