用心設計問題，培養理性思維

李杰

問題教學法是我們經常用到的一種教學方法，這種方法以問題為線索，基于問題情境探索知識，有助于學生創造性思維和批判性思維的發展，也是激發學生學習動力的內在源泉。筆者在本文嘗試以高中歷史學科的教學實踐闡述如何進行問題設計，有效激發學生的思考，從而更好地培養學生的理性思維。

一、導入的問題要能激發學生興趣，激起學生思考的欲望

例如，教學《俄國十月社會主義革命》時，我是這樣導入的：1991年12月25日，第一個社會主義國家就此宣告終結。在人們為之扼腕嘆息并懷念其曾有的榮光的同時，也出現了一些否定十月革命的聲音。有人說十月革命是俄國歷史發展的偶然，也有人說十月革命是少數人搞的陰謀，還有人說十月革命是俄國歷史的悲劇，那么我們究竟應該怎樣看待十月革命呢？今天就讓我們一起走進那段紅色的歲月，去嘗試理解那段悲壯的歷史。

這樣的問題導入，立刻激發了學生思考的興趣和欲望，在之后的學習中，學生熱情高漲，摩拳擦掌。所以，好的導入，是一節課成功的基石。

二、問題設計要有思考價值，培養大膽質疑的批判性思維

講到明清經濟時，有關史料這樣論述：“在1720—1820年間，中國GDP在世界總產值中所占比重的年增長率遠高于整個歐洲地區……明清盛世的綜合國力較歷代王朝明顯提高，在世界范圍內仍大體保持領先地位。”對于這樣的數據，學生最初產生的是巨大的自豪感。這時，我用挑戰的語氣發問了：“聯系近代中國的狀況，有沒有人發現問題？”一陣討論之后，有人發言了：“既然1820年的中國這么強大，那為什么在20年后的鴉片戰爭中中國會如此慘敗呢？”我及時地對同學們的質疑精神大加贊賞，接著出示了幾則數據史料，帶領學生從含義、數量、比重等方面對中西GDP做了詳細對比。我們發現：1700年到1840年，中國的GDP的確排名世界第一，比重最高為32.9%，是英國的6倍。但是，我們清朝的GDP是什么呢？是茶葉，是蠶絲，是瓷器，是農耕經濟的手工藝品，是皇家園林及貯藏其中的價值連城的藝術品。而英國的GDP是什么呢？是蒸汽機，是火車，是輪船，是鐵路與先進的兵工廠，是強大的現代工業。同樣的道理，1890年，中國的GDP約為日本的5倍，但中國軍隊卻在甲午戰爭中一敗涂地。所以，一味強調GDP數值是完全錯誤的。

類似這樣的問題在我的課堂上經常出現，從最初由老師提出疑問到后來學生自己能提出質疑，在這個過程中，學生的獨立思考能力和批判思維能力不斷提高，學科素養也在潛移默化中得到提升。

三、問題設計要有史料依據，忌空想、猜想

在設計問題時，要給學生的回答以抓手，而不能讓學生依靠生活經驗去猜想。對于歷史學科而言，我們能提供給學生的這個抓手就是高質量的史料。在《北美大陸上的新體制》一課中，我給學生提供了大量的一手史料，如《邦聯條例》的條款、《聯邦憲法》的內容、華盛頓與友人的信件，等等。依托這些有效的史料，問題和思考才是有意義、有價值的。尤其是對一些概念性知識，更需要依托史料來明確其內涵和外延。比如，在講述孫中山的三民主義和新三民主義時，我們選取了1912年孫中山在《民報》創刊周年慶祝大會的演說、1912年孫中山辭去臨時“大總統”后在南京同盟會會員餞別會上的講演、1918年孫中山《建國方略·自序》、《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》等史料，帶領學生跟隨孫中山的腳步，去理解各個時期孫中山思想的變化，這樣，對三民主義的理解便更加具有時代感。

四、問題設計注意循序漸進，以培養學生思維的邏輯性

《馬關條約》對中國社會的影響是《甲午戰爭》一課的重點。有些學生對《馬關條約》“大大加深了中國社會的半殖民地化”這一結論仍缺乏深刻理解，教師可設置疑問引導學生解決，從而突破難點。

設問一 《馬關條約》共有幾層內容？每層內容的關鍵要素是什么？

設問二 《馬關條約》與《南京條約》有哪些條款是相似的？

設問三 與《南京條約》相比，《馬關條約》又增加了什么條款？這反映了列強侵略有什么特點？

通過遞進式的層層設問，把一個大問題分解成多個有內在聯系的小問題，步步深入，環環緊扣，很好地培養了學生的邏輯思維能力。

總之，在問題探究的過程中，學生的獨立思考能力、批判性思維能力、團隊合作能力等都得到很好的培養。